{"id":20591,"date":"2023-01-27T14:53:49","date_gmt":"2023-01-27T18:53:49","guid":{"rendered":"https:\/\/lmic-cimt.ca\/?page_id=20591"},"modified":"2025-11-27T12:58:05","modified_gmt":"2025-11-27T16:58:05","slug":"la-formation-professionnelle-parrainee-par-lemployeur","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/lmic-cimt.ca\/fr\/la-formation-professionnelle-parrainee-par-lemployeur\/","title":{"rendered":"\u200b\u200b\u200bLa formation professionnelle parrain\u00e9e par l\u2019employeur : un panorama des possibilit\u00e9s de formation professionnelle offertes par les employeurs canadiens"},"content":{"rendered":"\n\n\t

Mars 2023<\/em><\/p>\n

\n\t\t\t\u200b\u200b\u200bLa formation professionnelle parrain\u00e9e par l’employeur : un panorama des possibilit\u00e9s de formation professionnelle offertes par les employeurs canadiens\t<\/h1>\n\t

Combien les employeurs canadiens investissent-ils dans la formation, et quels types de formation offrent-ils ?<\/p>\n\t\t\t\t\n\t\t\t\t\"CIMT-FSC-LOGOS\"\n\t\t\t\t<\/a>\n\t\t\t\n\t\t\t\t\t\tT\u00e9l\u00e9charger ce rapport au format PDF\n\t\t\t\t\t<\/a>\n\tAccueil<\/a><\/span><\/span>\n

\n\t\t\tFaits saillants\t<\/h2>\n

\n\t\t\tTable des mati\u00e8res\t<\/h2>\n

\n\t\t\tPartie I\u202f: Introduction\t<\/h2>\n\t

La formation parrain\u00e9e par l’employeur est une composante essentielle du paysage global du d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences au Canada, qui comprend l’\u00e9ducation formelle et informelle et la formation professionnelle. Elle contribue \u00e0 combler les \u00e9carts entre l’enseignement formel et les comp\u00e9tences particuli\u00e8res requises sur le lieu de travail, y compris les \u00e9carts qui r\u00e9sultent des changements technologiques, r\u00e9glementaires et autres changements \u00e9conomiques et sociaux. La formation aide les employeurs \u00e0 am\u00e9liorer la productivit\u00e9 et la qualit\u00e9 des produits et des services. Elle contribue \u00e9galement \u00e0 une culture et \u00e0 des pratiques d’apprentissage continu qui favorisent le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences des employ\u00e9s et am\u00e9liorent les perspectives et les salaires tout au long de leur carri\u00e8re. 1<\/sup><\/a> 2<\/sup><\/a> 3<\/sup><\/a> 4<\/sup><\/a> 5<\/sup><\/a> 6<\/sup><\/a><\/p>\n

Malgr\u00e9 l’importance de la formation parrain\u00e9e par l’employeur, les connaissances actuelles sont limit\u00e9es en ce qui concerne les investissements consacr\u00e9s \u00e0 la formation, les types de formation offerte, les modes de prestation, les r\u00e9sultats et les \u00e9carts entre les investissements et les possibilit\u00e9s selon les secteurs, les r\u00e9gions et les caract\u00e9ristiques des employ\u00e9s. Les donn\u00e9es canadiennes concernant les niveaux, les types, les tendances et les r\u00e9sultats de la formation parrain\u00e9e par l’employeur sont en grande partie peu fiables, p\u00e9rim\u00e9es ou mal adapt\u00e9es \u00e0 la comparaison dans le temps et entre les provinces et territoires. <\/i>Brosser un portrait, m\u00eame approximatif, de l’\u00e9cosyst\u00e8me de la formation parrain\u00e9e par l’employeur au Canada exige un travail important d’assemblage et de triangulation.\u00a0<\/p>\n

L’examen des donn\u00e9es disponibles permet de d\u00e9gager une image granuleuse du contexte de la formation au Canada. Sans offrir toute la clart\u00e9 n\u00e9cessaire pour bien conna\u00eetre l’\u00e9cosyst\u00e8me et donc pour concevoir des politiques susceptibles de l’am\u00e9liorer, elle permet tout de m\u00eame de tirer quelques constats. Comme le r\u00e9v\u00e8le ce rapport, la formation parrain\u00e9e par l’employeur au Canada est limit\u00e9e, concentr\u00e9e, focalis\u00e9e sur un retour sur investissement imm\u00e9diat et distribu\u00e9e de mani\u00e8re in\u00e9quitable. Plus pr\u00e9cis\u00e9ment, la formation parrain\u00e9e par l’employeur est\u202f:\u00a0\u00a0<\/p>\n\t

Les maigres donn\u00e9es indiquent \u00e9galement que les employeurs qui proposent des formations le font pour r\u00e9pondre aux pressions concurrentielles, pour combler les p\u00e9nuries de main-d’\u0153uvre qualifi\u00e9e, ainsi que pour s’adapter aux nouvelles technologies et aux changements r\u00e9glementaires. Ceux qui n’offrent pas de formation, ou qui l’offrent avec peine, invoquent des pr\u00e9occupations li\u00e9es au co\u00fbt, au temps, \u00e0 la disponibilit\u00e9 de formations pertinentes et au d\u00e9bauchage des employ\u00e9s plus qualifi\u00e9s par les concurrents.\u00a0<\/p>\n

Ce rapport s’appuie sur la documentation et les donn\u00e9es disponibles pour brosser un tableau aussi exhaustif que possible des niveaux et des tendances de la formation parrain\u00e9e par l’employeur; des types et des modes de prestation; des motivations et des obstacles \u00e0 l’investissement dans la formation; et de la r\u00e9partition des investissements entre les secteurs, les cat\u00e9gories d’entreprises et les apprenants. Le rapport \u00e9value \u00e9galement le paysage des donn\u00e9es\u202f: il rel\u00e8ve les forces, les faiblesses et les lacunes, ainsi que les possibilit\u00e9s d’am\u00e9liorer la collecte de donn\u00e9es pour soutenir la connaissance et l’\u00e9laboration des politiques. Nous poss\u00e9dons suffisamment de renseignements pour conclure que des am\u00e9liorations sont n\u00e9cessaires dans l’\u00e9cosyst\u00e8me de la formation lui-m\u00eame et dans la collecte de donn\u00e9es n\u00e9cessaires pour analyser les pratiques des employeurs canadiens.\u00a0<\/p>\n

\n\t\t\tQuestions cl\u00e9s\t<\/h3>\n\t

Nous avons cherch\u00e9 \u00e0 obtenir un portrait aussi complet que possible non seulement des niveaux et des tendances d’investissement dans la formation, mais aussi des \u00e9carts d’investissement entre les secteurs, les types d’employeurs et les r\u00e9gions; des types de formation et des modes de prestation retenus; des facteurs qui motivent et entravent l’investissement; et de la r\u00e9partition des possibilit\u00e9s de formation entre les employ\u00e9s (par exemple, selon l’\u00e2ge, la profession et le niveau de scolarit\u00e9). Plus pr\u00e9cis\u00e9ment, l’\u00e9tude et le rapport abordent les questions cl\u00e9s suivantes\u202f:<\/p>\n\n\t

L’\u00e9tude et le rapport r\u00e9pondent en outre \u00e0 des questions cl\u00e9s sur l’\u00e9tat des donn\u00e9es disponibles, afin de fournir un aper\u00e7u des besoins d’am\u00e9lioration dans la collecte de donn\u00e9es pour une meilleure compr\u00e9hension de l’\u00e9cosyst\u00e8me de la formation parrain\u00e9e par l’employeur. Plus pr\u00e9cis\u00e9ment\u202f:<\/p>\n\n

\n\t\t\tApproche\t<\/h3>\n\t

Faute de sources longitudinales compl\u00e8tes et fiables sur la formation et le perfectionnement parrain\u00e9s par l’employeur au Canada, nous avons d\u00fb, pour r\u00e9pondre aux principales questions de recherche, combiner et analyser les r\u00e9sultats de sources disparates, identifier les donn\u00e9es et les sources documentaires provinciales et territoriales susceptibles de combler les lacunes et relever les manques qui devront \u00eatre combl\u00e9s en mati\u00e8re de donn\u00e9es et de documentation. Dans le cadre de notre recherche, nous avons\u202f:<\/p>\n\n\t

Collect\u00e9 et examin\u00e9 la documentation pertinente sur les d\u00e9penses, les activit\u00e9s et les r\u00e9sultats li\u00e9s \u00e0 la formation et au perfectionnement au Canada, y compris les rapports, les articles, les publications universitaires et autres documents pertinents recueillis aupr\u00e8s des industries et des associations commerciales. Ces travaux ont \u00e9t\u00e9 men\u00e9s dans une perspective nationale, mais tiennent compte de la documentation provinciale, territoriale et internationale, afin de combler certaines lacunes.<\/p>\n\n\t

Collect\u00e9 et analys\u00e9 des enqu\u00eates et d’autres sources de donn\u00e9es sur les d\u00e9penses, les activit\u00e9s et les r\u00e9sultats li\u00e9s \u00e0 la formation et au perfectionnement. Parmi ces donn\u00e9es figurent celles de Statistique Canada (y compris les enqu\u00eates sur la formation et sur d’autres sujets incluant des questions li\u00e9es \u00e0 la formation, comme l’innovation et l’adoption de technologies), des organismes statistiques provinciaux, des groupes de r\u00e9flexion et des associations industrielles, ainsi que des organisations internationales.<\/p>\n\t

Consult\u00e9 des membres d’organisations cl\u00e9s impliqu\u00e9es dans la collecte ou l’analyse de donn\u00e9es sur la formation et le perfectionnement -\u202fy compris des agences statistiques, des groupes de r\u00e9flexion, des associations industrielles et des universit\u00e9s\u202f- pour mieux conna\u00eetre la disponibilit\u00e9 des donn\u00e9es et les m\u00e9thodes de collecte et d’analyse.<\/p>\n\n

\n\t\t\tRemarque sur les enqu\u00eates canadiennes relatives aux formations parrain\u00e9es par l’employeur\t<\/h3>\n\t

Comprendre l’\u00e9cosyst\u00e8me de la formation parrain\u00e9e par l’employeur au Canada est un v\u00e9ritable exercice d’assemblage et de triangulation. Les donn\u00e9es sur la formation parrain\u00e9e par l’employeur proviennent de diff\u00e9rentes enqu\u00eates qui ne sont pas \u00e0 jour, compl\u00e8tes, fiables et comparables dans le temps et entre les provinces et territoires. Chaque source se concentre sur des aspects sensiblement diff\u00e9rents de la formation et pr\u00e9sente des incoh\u00e9rences quant \u00e0 la formulation des questions et \u00e0 la d\u00e9finition de la formation. Par exemple, dans certaines enqu\u00eates, on demande si les employeurs ont fourni<\/i> des formations ou investi dans celles-ci, tandis que d’autres sondent les plans ou les intentions<\/i>. Tr\u00e8s peu d’enqu\u00eates permettent d’obtenir des r\u00e9sultats pr\u00e9cis et fiables sur les d\u00e9penses, les heures d’enseignement, les types de formation et les modes de prestation. Elles sont encore moins nombreuses \u00e0 apporter un \u00e9clairage sur les participants \u00e0 la formation.<\/p>\n

Les enqu\u00eates qui donnaient un aper\u00e7u plus pr\u00e9cis de la formation parrain\u00e9e par l’employeur ont \u00e9t\u00e9 abandonn\u00e9es (Enqu\u00eate sur le milieu de travail et les employ\u00e9s<\/i> et Enqu\u00eate sur les technologies de pointe<\/i> de Statistique Canada; Perspectives sur l’apprentissage et le perfectionnement<\/i> du\u202fConference Board du\u202fCanada) ou ne sont plus d’actualit\u00e9 (notamment l’Enqu\u00eate sur le milieu de travail et les employ\u00e9s<\/i> de Statistique Canada et le Programme pour l’\u00e9valuation internationale des comp\u00e9tences des adultes<\/i> de l’Organisation de coop\u00e9ration et de d\u00e9veloppement \u00e9conomiques [OCDE]). En revanche, l’enqu\u00eate sur les comp\u00e9tences de la Table ronde des affaires + de l’enseignement sup\u00e9rieur et du Conseil canadien des chefs d’entreprise est \u00e0 jour, mais repose sur un petit \u00e9chantillon et sonde uniquement les membres de ces organisations (principalement les grands employeurs), ce qui limite la justesse et la fiabilit\u00e9 de ses r\u00e9sultats. D’autres enqu\u00eates sont fiables et \u00e0 jour, mais ne s’int\u00e9ressent que de mani\u00e8re indirecte ou impr\u00e9cise \u00e0 la formation parrain\u00e9e par l’employeur (notamment l’Enqu\u00eate sur l’innovation et la strat\u00e9gie d’entreprise<\/i>, l’Enqu\u00eate sur la qualit\u00e9 de l’emploi <\/i>et l’Enqu\u00eate canadienne sur la situation des entreprises <\/i>de Statistique Canada).<\/p>\n

Une r\u00e9cente enqu\u00eate men\u00e9e par D2L et Innovative Research Group aupr\u00e8s d’employeurs et d’employ\u00e9s au Canada et aux \u00c9tats-Unis apporte une contribution appr\u00e9ciable, compte tenu de sa conception rigoureuse et cr\u00e9ative et de la taille des \u00e9chantillons (plus importante que celle des enqu\u00eates r\u00e9centes des groupes de r\u00e9flexion). Toutefois, la structure et les questions de l’enqu\u00eate sont uniques et, par cons\u00e9quent, peu comparables \u00e0 d’autres sources. De plus, l’enqu\u00eate se concentre sur les petites et moyennes entreprises, laissant de c\u00f4t\u00e9 le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences au sein des grandes entreprises. Il n’est pas clair non plus si elle sera reconduite en vue de d\u00e9gager des tendances. De m\u00eame, le premier sondage sur l’emploi et les comp\u00e9tences men\u00e9 aupr\u00e8s d’un \u00e9chantillon assez important par le Centre des Comp\u00e9tences futures (CCF), le Diversity Institute et l’Environics Institute fournit des informations utiles sur la formation parrain\u00e9e par l’employeur du point de vue des employ\u00e9s. Les r\u00e9sultats ne sont toutefois pas facilement comparables \u00e0 d’autres sources et les phases ult\u00e9rieures du sondage ont en grande partie n\u00e9glig\u00e9 la formation parrain\u00e9e par l’employeur.\u00a0\u00a0<\/p>\n

Il est urgent de disposer de meilleures donn\u00e9es, plus r\u00e9centes, sur la formation parrain\u00e9e par l’employeur au Canada afin de permettre aux d\u00e9cideurs, aux chercheurs et aux employeurs de bien comprendre les sch\u00e9mas et les tendances et de disposer d’une base solide pour \u00e9laborer des politiques et prendre des d\u00e9cisions d’investissement.\u00a0<\/p>\n

Le tableau ci-dessous \u00e9num\u00e8re et analyse les principales sources de donn\u00e9es disponibles au Canada et indique les dates de collecte, les caract\u00e9ristiques de l’\u00e9chantillon, les donn\u00e9es pertinentes \u00e0 la formation et les limites. Un tableau plus complet figure \u00e0 l’annexe A et fournit des pr\u00e9cisions sur la conception, les caract\u00e9ristiques et les limites des enqu\u00eates.\u00a0\u00a0<\/p>\n

\n\t\t\tLes donn\u00e9es de formation parrain\u00e9e par l’employeur\u202f: un patchwork<\/i> canadien \t<\/h6>\n\t\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
Enqu\u00eate sur le milieu de travail et les employ\u00e9s (EMTE)
\n<\/strong>(Statistique Canada)<\/td>\n		De 1999 \u00e0 2006 (abandonn\u00e9e)\u00a0 <\/td>\n\n
    \n
  • \u00c9chantillon\u202f<\/i>: ~6\u202f000\u202femployeurs; ~24\u202f000 employ\u00e9s.\u00a0<\/li>\n
  • Donn\u00e9es\u202f<\/i>: Donn\u00e9es compl\u00e8tes et longitudinales pr\u00e9sentant les perspectives des employeurs et des employ\u00e9s (y compris l’offre de formation; le nombre d’employ\u00e9s recevant une formation; les d\u00e9penses annuelles des employeurs consacr\u00e9es \u00e0 la formation; les sources de financement de la formation).\u00a0<\/li>\n
  • Limites\u202f: A<\/i>bandonn\u00e9e; 16\u202fans de retard; certaines donn\u00e9es ne sont pas accessibles au public.<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Programme pour l’\u00e9valuation internationale des comp\u00e9tences des adultes (PEICA)
\n<\/strong>(OCDE)<\/td>\n		2012 (premier cycle); 2022 \u00e0 2023 (deuxi\u00e8me cycle, en cours)<\/td>\n\n
    \n
  • \u00c9chantillon\u202f<\/i>: ~5\u202f000\u202fadultes (\u00e2g\u00e9s de 16 \u00e0 65\u202fans) dans chacun des 40\u202fpays participants.\u00a0<\/li>\n
  • Donn\u00e9es\u202f<\/i>: \u00c9valuation des comp\u00e9tences des adultes (litt\u00e9ratie, num\u00e9ratie, r\u00e9solution de probl\u00e8mes \u00e0 l’aide de la technologie) et perspectives des employ\u00e9s sur l’offre de formation propos\u00e9e par l’employeur, y compris la formation sur le lieu de travail, les ressources fournies par l’employeur, les heures d’enseignement.\u00a0<\/li>\n
  • Limites\u202f<\/i>: Les derni\u00e8res donn\u00e9es pour le Canada remontent \u00e0 10\u202fans; la terminologie de la question sur la formation n’est pas coh\u00e9rente avec d’autres enqu\u00eates; absence de donn\u00e9es fournies par les employeurs sur les d\u00e9penses consacr\u00e9es \u00e0 la formation, les motivations et les obstacles.\u00a0<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Le d\u00e9veloppement de carri\u00e8re en milieu de travail\u202f: sondage des entreprises canadiennes <\/strong>(CERIC)\u00a0<\/td>\n2013 (statut\u202f: abandonn\u00e9)<\/td>\n\n
    \n
  • \u00c9chantillon\u202f: <\/i>500 cadres sup\u00e9rieurs d’entreprises; principalement dans le secteur des services; r\u00e9partition g\u00e9ographique satisfaisante; pr\u00e8s de la moiti\u00e9 (46\u202f%) des r\u00e9pondants comptaient moins de 10\u202femploy\u00e9s.\u00a0<\/li>\n
  • Donn\u00e9es\u202f: <\/i>Le sondage a interrog\u00e9 les cadres sup\u00e9rieurs pour savoir s’ils croient que la formation est une m\u00e9thode efficace pour combler les \u00e9carts de comp\u00e9tences, s’ils sont pr\u00eats \u00e0 investir dans la formation, s’ils craignent de perdre des employ\u00e9s apr\u00e8s avoir investi dans la formation, ainsi que sur les types de formation propos\u00e9e.<\/li>\n
  • Limites\u202f:<\/i> Abandonn\u00e9; ax\u00e9 sur les petites entreprises du secteur des services, ce qui limite la comparabilit\u00e9 avec d’autres enqu\u00eates et la possibilit\u00e9 de tirer des conclusions g\u00e9n\u00e9ralisables.\n\n<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Enqu\u00eate sur les technologies de pointe (ETP)
\n<\/strong>(Statistique Canada)\u00a0 \u00a0<\/td>\n		2014 (statut\u202f: abandonn\u00e9)<\/td>\n\n
    \n
  • \u00c9chantillon\u202f<\/i>: 11\u202f887 entreprises.<\/li>\n
  • Donn\u00e9es\u202f: C<\/i>herchait \u00e0 savoir si l’offre de formation \u00e9tait li\u00e9e \u00e0 l’adoption de technologies avanc\u00e9es et si le \u00ab\u202fmanque de formation\u202f\u00bb constituait un obstacle \u00e0 l’adoption de diverses technologies avanc\u00e9es.\u00a0<\/li>\n
  • Limites\u202f<\/i>: Abandonn\u00e9e en 2014; les donn\u00e9es sur la formation ne sont li\u00e9es qu’\u00e0 l’adoption des technologies (non g\u00e9n\u00e9ralisable).<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Enqu\u00eate sur les pratiques de formation en emploi au Qu\u00e9bec<\/strong>
\n(Institut de la statistique du Qu\u00e9bec pour le compte de la Commission des partenaires du march\u00e9 du travail)\u00a0<\/td>\n		2014 (statut\u202f: inconnu)\u00a0<\/td>\n\n
    \n
  • \u00c9chantillon\u202f<\/i>: 6\u202f400 employeurs au Qu\u00e9bec.\u00a0<\/li>\n
  • Donn\u00e9es\u202f: <\/i>L’enqu\u00eate demande si des investissements en formation ont \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9s (pour r\u00e9pondre \u00e0 l’obligation l\u00e9gale de 1\u202f%); si des formations ont \u00e9t\u00e9 propos\u00e9es; quels types et modes de formation ont \u00e9t\u00e9 fournis; les motivations et les obstacles \u00e0 la formation. Les donn\u00e9es sont pr\u00e9sent\u00e9es sous forme agr\u00e9g\u00e9e et ventil\u00e9es par taille d’entreprise, secteur d’activit\u00e9 et r\u00e9gion.\u00a0\u00a0<\/li>\n
  • Limites\u202f<\/i>: Les donn\u00e9es brutes ne semblent pas \u00eatre mises \u00e0 disposition pour une analyse ind\u00e9pendante (les r\u00e9sultats sont inclus dans les rapports minist\u00e9riels sur la loi du 1\u202f% de formation); le statut actuel et futur de l’enqu\u00eate est inconnu; et l’enqu\u00eate ne porte que sur le Qu\u00e9bec, aucune comparaison avec les autres provinces n’est donc possible.<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Perspectives sur l’apprentissage et le perfectionnement <\/strong>(Conference Board du Canada)\u00a0<\/td>\n1993 \u00e0 2016 (statut\u202f: abandonn\u00e9)\u00a0\u00a0<\/td>\n\n
    \n
  • \u00c9chantillon\u202f<\/i>: 100 \u00e0 200\u202femployeurs s\u00e9lectionn\u00e9s parmi les membres du r\u00e9seau payant du Conference Board qui s’int\u00e9ressent aux questions d’apprentissage et de perfectionnement.\u00a0<\/li>\n
  • Donn\u00e9es\u202f: <\/i>L’enqu\u00eate portait sur les d\u00e9penses des employeurs en mati\u00e8re de formation (y compris les d\u00e9penses pass\u00e9es et pr\u00e9vues), les types de formation, les objectifs li\u00e9s \u00e0 la formation, les obstacles et les strat\u00e9gies et plans g\u00e9n\u00e9raux de formation et de perfectionnement.\u00a0<\/li>\n
  • Limites\u202f<\/i>: L’enqu\u00eate semble avoir \u00e9t\u00e9 abandonn\u00e9e apr\u00e8s son \u00e9dition de 2016; son \u00e9chantillon r\u00e9duit et non al\u00e9atoire rend l’enqu\u00eate non g\u00e9n\u00e9ralisable et difficile \u00e0 comparer avec d’autres enqu\u00eates et sources.\u200b<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Enqu\u00eate sur l’innovation et les strat\u00e9gies d’entreprise (EISE)<\/strong>
\n(Statistique Canada)\u00a0<\/td>\n		De 2009 \u00e0 aujourd’hui (en cours, tous les 3\u202fans; derni\u00e8res donn\u00e9es en date de 2019)<\/td>\n\n
    \n
  • \u00c9chantillon\u202f<\/i>: 14\u202f985 entreprises pour 2019.\u00a0<\/li>\n
  • Donn\u00e9es\u202f: <\/i>Comprend des donn\u00e9es sur les activit\u00e9s et les d\u00e9penses de formation; les diff\u00e9rents types d’activit\u00e9s de formation dans lesquelles les employeurs investissent; des donn\u00e9es g\u00e9n\u00e9rales sur le recours aux programmes de formation gouvernementaux.\u00a0<\/li>\n
  • Limites\u202f<\/i>: Ax\u00e9e sur l’innovation, la plupart des questions relatives \u00e0 la formation sont li\u00e9es \u00e0 l’innovation; certaines questions relatives \u00e0 la formation ne sont pas explicitement li\u00e9es \u00e0 l’innovation, mais les r\u00e9pondants sont tent\u00e9s de r\u00e9pondre en lien avec l’innovation.<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Enqu\u00eate sur la qualit\u00e9 de l’emploi (EQE)<\/strong>
\n(Statistique Canada)\u00a0\u00a0<\/td>\n		2021<\/td>\n\n
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  • \u00c9chantillon\u202f<\/i>: 12\u202f000 employ\u00e9s (\u00e9chantillon initial).\u00a0<\/li>\n
  • Donn\u00e9es\u202f: <\/i>L’EQE permet de savoir si les employ\u00e9s ont eu acc\u00e8s \u00e0 une formation formelle (enti\u00e8rement ou partiellement pay\u00e9e par l’employeur), ainsi que le lieu et le moment o\u00f9 la formation formelle a eu lieu.\u00a0<\/li>\n
  • Limites\u202f<\/i>: Bien que l’enqu\u00eate pr\u00e9sente le point de vue des employ\u00e9s, elle comporte tr\u00e8s peu de questions portant directement sur la formation et les formule dans un langage qui n’est pas compatible avec d’autres enqu\u00eates et donn\u00e9es.\u200b\u200b<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Sondage sur l’emploi et les comp\u00e9tences <\/strong>(Centre des Comp\u00e9tences futures, Diversity Institute et Environics Institute)\u00a0<\/td>\n2020 \u00e0 2022 (4 it\u00e9rations \u00e0 ce jour; en cours)\u00a0<\/td>\n\n
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  • \u00c9chantillon\u202f<\/i>: 5\u202f000 r\u00e9pondants \u00e2g\u00e9s de 18\u202fans et plus r\u00e9partis dans les provinces et territoires du Canada.\u00a0<\/li>\n
  • Donn\u00e9es\u202f:<\/i> L’objectif de l’enqu\u00eate et les questions pos\u00e9es changent d’une phase \u00e0 l’autre. La premi\u00e8re phase (septembre 2020) demande aux r\u00e9pondants s’ils ont particip\u00e9 \u00e0 une formation parrain\u00e9e par l’employeur. Ces donn\u00e9es sont ventil\u00e9es en fonction de profils d\u00e9mographiques cl\u00e9s, tels que l’\u00e2ge, l’\u00e9ducation, le sexe, le statut d’immigrant, le statut syndical et l’appartenance \u00e0 un groupe racis\u00e9.\u00a0<\/li>\n
  • Limites\u202f: <\/i>L’objet du sondage et les donn\u00e9es recueillies changent radicalement d’une phase \u00e0 l’autre, ce qui emp\u00eache toute analyse longitudinale. Seule la premi\u00e8re phase du sondage a port\u00e9 sur les questions relatives \u00e0 la formation parrain\u00e9e par l’employeur. Bien que l’accent mis sur les employ\u00e9s et les ventilations d\u00e9mographiques soient int\u00e9ressants, il faut davantage de pr\u00e9cisions -\u202fen particulier en ce qui concerne les origines ethniques et le sexe\u202f- pour obtenir un portrait d\u00e9taill\u00e9 des personnes qui re\u00e7oivent une formation.<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Enqu\u00eate\u202fD2L sur le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences soutenu par l’employeur
\n<\/strong>(D2L et Innovative Research Group)<\/td>\n		2021 (statut futur inconnu)\u00a0 <\/td>\n\n
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  • \u00c9chantillon\u202f<\/i>: 400 petites et moyennes entreprises (PME) (20 \u00e0 499\u202femploy\u00e9s) au Canada et aux \u00c9tats-Unis; 400 employ\u00e9s au Canada et aux \u00c9tats-Unis; \u00e9chantillons pond\u00e9r\u00e9s pour obtenir un \u00e9chantillon repr\u00e9sentatif par \u00e2ge, sexe, r\u00e9gion et titre de poste.\u00a0<\/li>\n
  • Donn\u00e9es\u202f: <\/i>L’enqu\u00eate\u202fD2L pose des questions sur les types de formation offerts et suivis, sur les groupes d’employ\u00e9s \u00ab\u202fcibl\u00e9s\u202f\u00bb pour le d\u00e9veloppement professionnel (par exemple, les minorit\u00e9s racis\u00e9es, les personnes handicap\u00e9es, le niveau d’\u00e9ducation), sur les types de soutien financier fournis et sur les obstacles \u00e0 l’investissement dans la formation et \u00e0 sa mise en \u0153uvre.\u00a0<\/li>\n
  • Limites\u202f<\/i>: L’enqu\u00eate\u202fD2L n’a \u00e9t\u00e9 men\u00e9e qu’une seule fois, et les intentions futures sont floues; elle ne cible que les PME (20 \u00e0 499\u202femploy\u00e9s) et leurs employ\u00e9s; la formulation des questions n’est pas directement comparable avec d’autres enqu\u00eates et sources.<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Enqu\u00eate canadienne sur la situation des entreprises (ECSE)
\n<\/strong>(Statistique Canada)<\/td>\n		De 2020 \u00e0 aujourd’hui (en cours, trimestriellement)\u00a0<\/td>\n\n
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  • \u00c9chantillon\u202f<\/i>: Plus de 16\u202f000\u202fentreprises.\u00a0<\/li>\n
  • Donn\u00e9es\u202f: <\/i>Certaines it\u00e9rations de l’ECSE abordent la formation parrain\u00e9e par l’employeur, notamment avec des questions sur la formation des nouveaux employ\u00e9s et des employ\u00e9s existants; les obstacles (par exemple, le temps et les ressources); les intentions ou les perspectives de formation; si la formation est li\u00e9e \u00e0 de nouvelles comp\u00e9tences; et les motivations li\u00e9es aux d\u00e9penses consacr\u00e9es \u00e0 la formation.\u00a0<\/li>\n
  • Limites\u202f<\/i>: l’ECSE change \u00e0 chaque phase, et les questions sur la formation parrain\u00e9e par l’employeur ne r\u00e9apparaissent pas toujours ou peuvent utiliser un langage ou une formulation diff\u00e9rente \u00e0 chaque it\u00e9ration. Il est donc difficile de comparer avec les enqu\u00eates pr\u00e9c\u00e9dentes et de d\u00e9gager des tendances.<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Enqu\u00eate sur les comp\u00e9tences
\n<\/strong>(Table ronde des affaires + de l’enseignement sup\u00e9rieur et du Conseil canadien des chefs d’entreprise)<\/td>\n		De 2014 \u00e0 aujourd’hui (en cours, tous les 2\u202fans; 2022 derni\u00e8res donn\u00e9es)<\/td>\n\n