{"id":7309,"date":"2020-07-15T14:15:59","date_gmt":"2020-07-15T14:15:59","guid":{"rendered":"http:\/\/lmic-cimt.ca\/?page_id=6922"},"modified":"2025-11-24T16:41:29","modified_gmt":"2025-11-24T20:41:29","slug":"lmi-insights-report-no-4-exploring-data-to-assess-labour-market-outcomes-of-post-secondary-students-and-apprentices-2","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/lmic-cimt.ca\/fr\/des-publications\/lmi-insights-report-no-4-exploring-data-to-assess-labour-market-outcomes-of-post-secondary-students-and-apprentices-2\/","title":{"rendered":"Rapport de perspectives de l\u2019IMT n\u00b0 4, \u00c9valuer les r\u00e9sultats sur le march\u00e9 du travail des \u00e9tudiants postsecondaires et apprentis : une exploration des donn\u00e9es disponibles"},"content":{"rendered":"\n<h1>\n\t\t\t\u00c9valuer les r\u00e9sultats sur le march\u00e9 du travail des \u00e9tudiants postsecondaires et apprentis : une exploration des donn\u00e9es disponibles\t<\/h1>\n\t<p>Rapport de perspectives de l&#8217;IMT n\u00b0 4<\/p>\n\t<p>D\u00e9cembre 2018<\/p>\n\t<span><span><a href=\"https:\/\/lmic-cimt.ca\/fr\/\">Accueil<\/a><\/span><\/span>\n\t<h2>Table des mati\u00e8res<\/h2>\n<ul id=\"table-of-contents-wrapper\">\n    \n<\/ul>\n<h3  id=\"topic\">\n\t\t\tPrincipaux probl\u00e8mes et constats\t<\/h3>\n<ul>\n<li>La Plateforme de liens longitudinaux entre l&#8217;\u00e9ducation et le march\u00e9 du travail (PLLEMT) est un environnement de donn\u00e9es unique qui nous permettra de mieux comprendre les transitions des Canadiens entre les programmes de formation et d&#8217;enseignement et le march\u00e9 du travail.<\/li>\n<li>En ce moment, la PLLEMT offre un acc\u00e8s \u00e0 trois ensembles de donn\u00e9es administratives anonymis\u00e9es, li\u00e9s dans le temps : 1) le Syst\u00e8me d&#8217;information sur les \u00e9tudiants postsecondaires (SIEP); 2) le Syst\u00e8me d&#8217;information sur les apprentis inscrits (SIAI); et 3) le Fichier des familles T1 des formulaires fiscaux (FFT1).<\/li>\n<li>Gr\u00e2ce \u00e0 ses observations longitudinales, la PLLEMT offre une occasion extraordinaire d&#8217;analyser comment les individus s&#8217;en tirent en mati\u00e8re de revenu et de croissance du revenu, \u00e0 la suite de leur participation \u00e0 un programme universitaire, coll\u00e9gial ou d&#8217;apprentissage.<\/li>\n<li>\u00c0 l&#8217;aide de donn\u00e9es administratives, la PLLEMT offre une couverture compl\u00e8te des inscriptions \u00e0 des programmes d&#8217;enseignement postsecondaire public et de formation d&#8217;apprenti au Canada, en plus d&#8217;un nombre important de liens suppl\u00e9mentaires potentiels. Les chercheurs seront ainsi capables de d\u00e9couvrir de nouveaux facteurs de succ\u00e8s des transitions vers le march\u00e9 du travail.<\/li>\n<li>Les ensembles de donn\u00e9es existants dans la PLLEMT ont toutefois certaines limites, comme le manque de donn\u00e9es sur l&#8217;emploi occup\u00e9 (p. ex. : la profession) et peu d&#8217;indicateurs sur la qualit\u00e9 du travail (p. ex : aucune information sur le nombre d&#8217;heures travaill\u00e9es, les avantages sociaux ou la culture du milieu de travail). De plus, pour l&#8217;ensemble du Canada, les donn\u00e9es du SIEP sont seulement disponible pour les ann\u00e9es scolaires 2009-2010 \u00e0 2015-2016, et celles du SIAI, pour les ann\u00e9es civiles 2008 \u00e0 2016, ce qui limite, du moins pour le moment, la dur\u00e9e de l&#8217;analyse longitudinale.<\/li>\n<\/ul>\n<h3  id=\"topic\">\n\t\t\tIntroduction\t<\/h3>\n<p>Dans un r\u00e9cent billet, <a href=\"https:\/\/lmic-cimt.ca\/fr\/liens-entre-limt-et-les-microdonnees\/\">Liens entre l&#8217;IMT et<\/a> <a href=\"https:\/\/lmic-cimt.ca\/fr\/liens-entre-limt-et-les-microdonnees\/\">les microdonn\u00e9es<\/a>, nous avons explor\u00e9 le potentiel qu&#8217;offrait le couplage de diff\u00e9rentes\u00a0donn\u00e9es administratives. Dans cette optique, le <a href=\"https:\/\/www.budget.gc.ca\/2018\/docs\/plan\/chap-01-fr.html\">budget f\u00e9d\u00e9ral 2018 <\/a>comprenait d&#8217;importants investissements pour la mise en \u0153uvre de\u00a0la Plateforme de liens longitudinaux entre\u00a0l&#8217;\u00e9ducation et le march\u00e9 du travail (PLLEMT). La PLLEMT est une plateforme de couplage qui permet de combiner des fichiers de donn\u00e9es\u00a0distincts en une seule cl\u00e9 ma\u00eetresse anonymis\u00e9e. En novembre 2018, la plateforme est devenue accessible dans les <a href=\"https:\/\/www.statcan.gc.ca\/fra\/cdr\/index\">Centres de donn\u00e9es de<\/a> <a href=\"https:\/\/www.statcan.gc.ca\/fra\/cdr\/index\">recherche (CDR) <\/a>de Statistique Canada. Les chercheurs peuvent maintenant <a href=\"https:\/\/www.statcan.gc.ca\/fra\/cdr\/index\">acc\u00e9der aux<\/a> <a href=\"https:\/\/www.statcan.gc.ca\/fra\/cdr\/index\">donn\u00e9es de cette plateforme <\/a>en soumettant un <a href=\"https:\/\/www.statcan.gc.ca\/fra\/cdr\/process\">projet de recherche<\/a>, en passant une v\u00e9rification des ant\u00e9c\u00e9dents par la GRC et en devenant une\u00a0\u00ab personne r\u00e9put\u00e9e \u00eatre employ\u00e9e \u00bb de Statistique Canada. Une fois approuv\u00e9s, les chercheurs peuvent acc\u00e9der \u00e0 la plateforme uniquement dans les environnements hautement s\u00e9curis\u00e9s des CDR, situ\u00e9s dans certaines universit\u00e9s \u00e0 travers le pays et au si\u00e8ge social de Statistique Canada \u00e0 Ottawa.<\/p>\n<p>La plateforme rassemble pr\u00e9sentement trois principaux ensembles de donn\u00e9es administratives que les chercheurs et analystes de donn\u00e9es peuvent relier entre eux et selon le temps. Ces ensembles sont les suivants :<\/p>\n<ul>\n<li><strong>SIEP <\/strong>: Le Syst\u00e8me d&#8217;information sur les \u00e9tudiants postsecondaires, qui comprend les dossiers des \u00e9tudiants coll\u00e9giaux et universitaires sur leurs programmes, dipl\u00f4mes et domaines d&#8217;\u00e9tudes.<\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li><strong>SIAI <\/strong>: Le Syst\u00e8me d&#8217;information sur les apprentis inscrits, qui comprend les dossiers des apprentis inscrits sur leurs programmes d&#8217;apprentissage, dipl\u00f4mes et m\u00e9tiers de formation.<\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li><strong>FFT1 <\/strong>: Le Fichier des familles T1 des formulaires fiscaux, c&#8217;est-\u00e0-dire les formulaires fiscaux qui comprennent des renseignements sur les revenus d&#8217;emplois et d&#8217;autres sources, l&#8217;industrie d&#8217;emploi (<a href=\"https:\/\/www.statcan.gc.ca\/fra\/sujets\/norme\/scian\/2017\/v3\/index\">SCIAN \u00e0 trois chiffres<\/a>, le Syst\u00e8me de classification des industries de l&#8217;Am\u00e9rique du Nord), ainsi que des indicateurs comme l&#8217;assurance-emploi et l&#8217;aide sociale.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Chaque ensemble de donn\u00e9es contient aussi des variables sociod\u00e9mographiques importantes, comme l&#8217;\u00e2ge et le genre et, dans le cas du SIEP et du FFT1, des renseignements sur le statut des \u00e9tudiants (p. ex. : citoyennet\u00e9 canadienne ou visa \u00e9tudiant; voir le tableau 1).<\/p>\n<p>L&#8217;environnement de la PLLEMT permettra au CIMT et aux autres chercheurs d&#8217;explorer les transitions des \u00e9tudiants et des apprentis vers le march\u00e9 du travail. Dans cette publication, nous discutons plus amplement des possibilit\u00e9s et limites que pr\u00e9sentent de telles analyses, mais nous pr\u00e9sentons d&#8217;abord plus de pr\u00e9cisions sur l&#8217;information disponible dans chacun des trois ensembles de donn\u00e9es de la plateforme.<\/p>\n<h3  id=\"topic\">\n\t\t\tCoup d&#8217;\u0153il sur les donn\u00e9es\t<\/h3>\n<p>Les trois sources de donn\u00e9es qui composent la PLLEMT r\u00e9unissent un ensemble de\u00a0renseignements compl\u00e9mentaires sur l&#8217;\u00e9ducation, la formation et les revenus. Une liste des principales variables disponibles dans chaque ensemble est pr\u00e9sent\u00e9e dans le tableau 1. Veuillez noter que la liste n&#8217;est aucunement exhaustive, puisque la plateforme contient une grande vari\u00e9t\u00e9 d&#8217;informations.<\/p>\n<p>Les donn\u00e9es du Syst\u00e8me d&#8217;information sur les \u00e9tudiants postsecondaires (SIEP) comprennent des dossiers de plus de 300 \u00e9tablissements coll\u00e9giaux et universitaires publics de chaque province et territoire, pour les ann\u00e9es scolaires 2009-2010 \u00e0 2015-2016. Les donn\u00e9es du SIEP contiennent des renseignements sur le statut de l&#8217;\u00e9tudiant dans le programme (inscrit, dipl\u00f4m\u00e9), le statut d&#8217;\u00e9tudiant international et le domaine d&#8217;\u00e9tude pour chaque ann\u00e9e scolaire.<\/p>\n<p>Le Syst\u00e8me d&#8217;information sur les apprentis inscrits (SIAI) contient des renseignements sur les travailleurs inscrits dans des programmes d&#8217;apprentis, y compris les formations en classe et en milieu de travail, ainsi sur les ouvriers\u00a0professionnels. Le SIAI comprend des informations sur les programmes d&#8217;apprentissage <a href=\"http:\/\/www.red-seal.ca\/w.2lc.4m.2-fra.html\">Sceau rouge<\/a> ou non, et indique si la formation est obligatoire ou volontaire. Les programmes Sceau rouge\u00a0sont des programmes d&#8217;apprentissage int\u00e9gr\u00e9s au travail durant g\u00e9n\u00e9ralement de deux \u00e0 cinq ans, standardis\u00e9s dans l&#8217;ensemble des provinces et territoires. Les donn\u00e9es du SIAI comprennent des renseignements sur le statut d&#8217;apprenti (formation en cours, termin\u00e9e, etc.), le m\u00e9tier et le groupe de base de la cat\u00e9gorie professionnelle (<a href=\"http:\/\/www23.statcan.gc.ca\/imdb\/p3VD_f.pl?Function=getVD&amp;TVD=122372\">la Classification nationale des professions 2016<\/a>\u00a0<a href=\"http:\/\/www23.statcan.gc.ca\/imdb\/p3VD_f.pl?Function=getVD&amp;TVD=122372\">ou CNP<\/a>) associ\u00e9e au m\u00e9tier. Elles sont disponibles pour les ann\u00e9es civiles 2008 \u00e0 2016.<\/p>\n<p>Le Fichier des familles T1 (FFT1) contient des informations sur les revenus individuels par cat\u00e9gorie, y compris les revenus d&#8217;emploi, d&#8217;aide sociale et d&#8217;assurance-emploi.<\/p>\n<p>Au lancement initial de la PLLEMT, les donn\u00e9es du FFT1 incluront les ann\u00e9es 2004 \u00e0 2015 pour le\u00a0SIEP (les donn\u00e9es du FFT1 2016 seront ajout\u00e9es en mars 2019), et jusqu&#8217;\u00e0 2016 pour le SIAI. Lorsqu&#8217;un individu appara\u00eet pour la premi\u00e8re fois dans le SIEP ou le SIAI, ses donn\u00e9es FFT1 deviennent disponibles \u00e0 partir de cette ann\u00e9e d&#8217;imposition jusqu&#8217;\u00e0 2015 (SIEP) ou 2016 (SIAI). Si les donn\u00e9es du FFT1 d&#8217;un individu sont disponibles pour des ann\u00e9es pr\u00e9c\u00e9dant la premi\u00e8re apparition dans le SIEP ou le SIAI, la plateforme permet le couplage avec ces observations ant\u00e9rieures aussi.<\/p>\n<h4  id=\"topic\">\n\t\t\tTableau 1 : R\u00e9sum\u00e9 des types de renseignements et variables de la PLLEMT\t<\/h4>\n<table border=\"1\">\n<tbody>\n<tr>\n\n<th><strong>SIEP<\/strong><\/th>\n<th><strong>SIAI<\/strong><\/th>\n<th><strong>FFT1<\/strong><\/th>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"13%\"><strong>P\u00e9riode et statut<\/strong><\/td>\n<td>\n<ul>\n<li>Ensemble des provinces et territoires : ann\u00e9es scolaires 2009-2010 \u00e0 2015-2016<\/li>\n<li>Maritimes : 2005-2006 \u00e0 2015-2016<\/li>\n<li>Date d&#8217;entr\u00e9e dans le programme<\/li>\n<li>Inscription \u00e0 temps plein ou \u00e0 temps partiel \u00e0 l&#8217;automne<\/li>\n<li>Abandon ou dipl\u00f4me \u00e0 la fin de l&#8217;ann\u00e9e de r\u00e9f\u00e9rence<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<td width=\"16%\">\n<ul>\n<li>Ann\u00e9es civiles 2008 \u00e0 2016<\/li>\n<li>Dates d&#8217;inscription et de certification<\/li>\n<li>Inscription, annulation, transfert ou r\u00e9ussite<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<td width=\"13%\">\n<ul>\n<li>Les ann\u00e9es civiles couvertes varient par groupe :\n<ul>\n<li>Pleine couverture SIEP : 2004 \u00e0 2015<\/li>\n<li>Pleine couverture SIAI : 2004 \u00e0 2016<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"13% \"><strong>Variables principales<\/strong><\/td>\n<td width=\"16%\">\n<ul>\n<li>Domaine d&#8217;\u00e9tudes<\/li>\n<li>Type de programme (ex. : premier, deuxi\u00e8me ou troisi\u00e8me cycle)<\/li>\n<li>Type de dipl\u00f4me (ex. : certificat, baccalaur\u00e9at ou ma\u00eetrise<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<td width=\"16%\">\n<ul>\n<li>Renseignements sur le m\u00e9tier (diff\u00e9rents niveaux de d\u00e9tail, y compris la norme CNP 2016)<\/li>\n<li>Dur\u00e9e du programme (ex. : dur\u00e9e normale de compl\u00e9tion)<\/li>\n<li>Indicateurs sur les m\u00e9tiers Sceau rouge et les programmes obligatoires et volontaires<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<td width=\"13%\">\n<ul>\n<li>Revenus d&#8217;emploi, y compris ceux du travail autonome<\/li>\n<li>Secteur d&#8217;emploi (SCIAN \u00e0 3 chiffres)<\/li>\n<li>Revenus d&#8217;entreprise<\/li>\n<li>Revenus non marchants provenant de l&#8217;assurance- emploi, du RPC, du RRQ ou de l&#8217;aide sociale (SIEP-FFT1 seulement)<\/li>\n<li>Cr\u00e9dits d&#8217;imp\u00f4ts (ex. : enfants \u00e0 charge)<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td rowspan=\"2\" width=\"13%\"><strong>Donn\u00e9es sociod\u00e9mo- graphiques<\/strong><\/td>\n<td width=\"16%\">\n<ul>\n<li>Statut d&#8217;\u00e9tudiant au Canada (ex. : citoyen canadien, r\u00e9sident permanent, visa \u00e9tudiant)<\/li>\n<li>Province ou territoire de r\u00e9sidence \u00e0 l&#8217;admission<\/li>\n<li>Province ou territoire de l&#8217;\u00e9tablissement<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<td width=\"16%\">\n<ul>\n<li>Province ou territoire du programme d&#8217;apprentissage<\/li>\n<li>Province ou territoire de r\u00e9sidence<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<td width=\"13%\">\n<ul>\n<li>Date d&#8217;entr\u00e9e ou de sortie des immigrants et \u00e9migrants pour cette ann\u00e9e d&#8217;imposition (SIEP-FFT1 seulement)<\/li>\n<li>Revenu parental (SIEP-FFT1 seulement)<\/li>\n<li>Province ou territoire de r\u00e9sidence<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td colspan=\"3\" width=\"16%\">\u00c2ge et genre<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<h3  id=\"topic\">\n\t\t\tOpportunit\u00e9s pour \u00e9valuer les r\u00e9sultats\t<\/h3>\n<p>Afin de tirer profit de la structure longitudinale\u00a0 de la plateforme, les chercheurs peuvent adopter deux principales approches. La premi\u00e8re est\u00a0 bas\u00e9e sur le nombre d&#8217;ann\u00e9es depuis la fin du programme de formation ou d&#8217;enseignement (par\u00a0la diplomation ou pour toute autre raison). L&#8217;autre approche est l&#8217;analyse par ann\u00e9e, ax\u00e9e sur les r\u00e9sultats dans le march\u00e9 du travail lors d&#8217;une ann\u00e9e d&#8217;imposition donn\u00e9e, pour diff\u00e9rentes cohortes ayant pris part \u00e0 des programmes de formation\u00a0ou d&#8217;enseignement postsecondaire. Les deux approches permettent de regrouper les individus selon des caract\u00e9ristiques d\u00e9mographiques, des types de programmes, ou encore des domaines ou m\u00e9tiers d&#8217;\u00e9tudes.<\/p>\n<p>Avec les deux approches, nous serons en mesure de suivre et d&#8217;\u00e9valuer l&#8217;avantage financier que procure la participation \u00e0 des programmes d&#8217;enseignement et de formation, par exemple les revenus relatifs \u00e0 diff\u00e9rents domaines\u00a0 d&#8217;\u00e9tudes ou types de dipl\u00f4mes. De la m\u00eame mani\u00e8re, il sera possible de comparer les niveaux de revenus des dipl\u00f4m\u00e9s \u00e0 ceux des personnes n&#8217;ayant pas termin\u00e9 leur programme. Enfin, plusieurs chercheurs seront int\u00e9ress\u00e9s par la possibilit\u00e9 de quantifier les trajectoires de revenus de plusieurs groupes sous-repr\u00e9sent\u00e9s (p. ex : les femmes, les immigrants, etc.) tout en contr\u00f4lant des\u00a0facteurs comme le domaine d&#8217;\u00e9tudes et la r\u00e9ussite du programme.<\/p>\n<p>Au-del\u00e0 du niveau de revenu, les analyses des r\u00e9sultats sur le march\u00e9 du travail pourraient se concentrer sur la volatilit\u00e9 des revenus. Dans ce cas, une analyse par ann\u00e9e est probablement mieux adapt\u00e9e \u00e9tant donn\u00e9 que la volatilit\u00e9 des revenus est fortement influenc\u00e9e par les conditions macro\u00e9conomiques. La volatilit\u00e9 des revenus pourrait \u00eatre repr\u00e9sent\u00e9e de plusieurs\u00a0fa\u00e7ons, y compris par des changements annuels dans le revenu, le recours \u00e0 l&#8217;assurance-emploi ou \u00e0 l&#8217;aide sociale, ou le nombre de T4 d\u00e9clar\u00e9s chaque ann\u00e9e.<\/p>\n<p>De toute \u00e9vidence, il y a de nombreuses autres possibilit\u00e9s d&#8217;analyse \u00e0 consid\u00e9rer. Bien qu&#8217;une liste exhaustive d\u00e9passe l&#8217;objectif de cette \u00e9dition, voici d&#8217;autres pistes int\u00e9ressantes :<\/p>\n<ul>\n<li>La distribution des anciens \u00e9tudiants et apprentis inscrits vivant des p\u00e9riodes de faible revenu.<\/li>\n<li>La mobilit\u00e9 sociale des individus par rapport \u00e0 leur niveau de revenu familial (possible pour les donn\u00e9es FFT1 li\u00e9es au SIEP).<\/li>\n<\/ul>\n<p>Nous esp\u00e9rons que les chercheurs de partout au pays fouilleront la plateforme en profondeur et qu&#8217;ils partageront largement leurs d\u00e9couvertes. Nos actions collectives, qu&#8217;elles soient ind\u00e9pendantes ou le fruit de collaborations,\u00a0donneront lieu \u00e0 de nouvelles perspectives sur le march\u00e9 du travail qui permettront d&#8217;informer le d\u00e9veloppement global de politiques fond\u00e9es sur les donn\u00e9es. Bien s\u00fbr, les r\u00e9sultats pr\u00e9liminaires ont d\u00e9j\u00e0 mis en \u00e9vidence le potentiel de la plateforme \u00e0 g\u00e9n\u00e9rer de l&#8217;information (voir l&#8217;encadr\u00e9 1).<\/p>\n<h2>\n\t\t\tEncadr\u00e9 1 : Premiers r\u00e9sultats de la PLLEMT\t<\/h2>\n\t<p>Le 4 d\u00e9cembre 2018, Statistique Canada a publi\u00e9 les premiers <a href=\"https:\/\/www150.statcan.gc.ca\/n1\/daily-quotidien\/181204\/dq181204a-fra.htm\"><u>r\u00e9sultats<\/u> <\/a>publics de couplages de donn\u00e9es dans la PLLEMT. On rapporte que de 2010 \u00e0 2014, plus de 900 000 \u00e9tudiants de moins de 35 ans ont termin\u00e9 un programme d&#8217;\u00e9tudes d&#8217;un \u00e9tablissement postsecondaire et sont entr\u00e9s sur le march\u00e9 du travail. Le revenu d&#8217;emploi m\u00e9dian deux ans apr\u00e8s la fin des\u00a0\u00e9tudes \u00e9tait de 43 600 $ pour les titulaires d&#8217;un grade de premier cycle (53 % de l&#8217;\u00e9chantillon total) et de 39 100 $ pour les titulaires d&#8217;un dipl\u00f4me coll\u00e9gial (14 % de l&#8217;\u00e9chantillon total). Une autre conclusion importante est l&#8217;\u00e9cart de revenu entre\u00a0les sexes pour les titulaires de dipl\u00f4mes coll\u00e9gial et universitaire. Cinq ans apr\u00e8s l&#8217;obtention du dipl\u00f4me, les femmes d\u00e9tenant un grade de premier cycle gagnaient 21,1 % moins (ou 13 300 $\/ann\u00e9e) que les hommes ayant le m\u00eame dipl\u00f4me, et les femmes d\u00e9tenant un dipl\u00f4me coll\u00e9gial, 29,8 % moins (ou 16 200 $\/ann\u00e9e) que les hommes ayant le m\u00eame niveau de scolarit\u00e9.<\/p>\n<h3  id=\"topic\">\n\t\t\tLimites et mises en garde\t<\/h3>\n<p>Bien que la PLLEMT offre de nombreuses occasions d&#8217;\u00e9valuer les r\u00e9sultats dans le march\u00e9 du travail d&#8217;\u00e9tudiants et d&#8217;apprentis inscrits, elle comporte de nombreuses limites que l&#8217;on doit garder en t\u00eate.<\/p>\n<h4  id=\"topic\">\n\t\t\tInformation sur les professions\t<\/h4>\n<p>L&#8217;information sur l&#8217;emploi occup\u00e9 que contient la PLLEMT est limit\u00e9e. M\u00eame si les donn\u00e9es sur les revenus sont solides, le FFT1 ne contient aucun renseignement sur la profession exerc\u00e9e. Les donn\u00e9es du FFT1 comportent des informations sur l&#8217;industrie, sous forme de codes SCIAN \u00e0\u00a0 trois chiffres. Mais bien que ces codes offrent certaines indications sur le lien entre la formation et l&#8217;emploi, ils ne sont pas suffisants pour d\u00e9terminer si une personne travaille dans un domaine li\u00e9 \u00e0 son programme de formation ou d&#8217;enseignement. Par exemple, \u00e0 partir du SIEP,\u00a0\u00a0 on peut observer des titulaires de dipl\u00f4mes en informatique (<a href=\"https:\/\/www.statcan.gc.ca\/fra\/sujets\/norme\/cpe\/2016\/introduction\">CPE <\/a>: 11.0701) qui, selon le FFT1, travaillent maintenant dans le secteur bancaire (SCIAN3 : 522). Toutefois, sans code de la CNP, il est impossible de savoir si ces personnes travaillent dans le service de TI des banques, comme analystes dans un autre service ou comme cadre sup\u00e9rieur. Cette lacune pourra \u00eatre combl\u00e9e par l&#8217;ajout de nouvelles donn\u00e9es \u00e0 la plateforme, comme celles du recensement ou de l&#8217;Enqu\u00eate nationale aupr\u00e8s des dipl\u00f4m\u00e9s (END).<\/p>\n<h4  id=\"topic\">\n\t\t\t  Qualit\u00e9 et quantit\u00e9 de travail\t<\/h4>\n<p>En plus du manque d&#8217;information sur les professions, la plateforme ne contient aucun renseignement sur la qualit\u00e9 ou la quantit\u00e9 de travail. Il n&#8217;y a par exemple aucune donn\u00e9e sur les heures travaill\u00e9es, la flexibilit\u00e9 d&#8217;horaire ou m\u00eame sur la volatilit\u00e9 des revenus au cours d&#8217;une ann\u00e9e d&#8217;imposition. D&#8217;autres facteurs importants, comme la conciliation travail-vie personnelle ou\u00a0 le nombre d&#8217;emplois occup\u00e9s simultan\u00e9ment, sont aussi absents des ensembles de donn\u00e9es de la PLLEMT. En ce sens, l&#8217;ajout de l&#8217;Enqu\u00eate sur la population active (EPA) pourrait aider et, au moins pour un sous-ensemble de la population, am\u00e9liorer la disponibilit\u00e9 des donn\u00e9es sur la qualit\u00e9 et la quantit\u00e9 de travail. L&#8217;ajout des donn\u00e9es du recensement ou de l&#8217;END \u00e0 la plateforme, au moins pour une p\u00e9riode de temps, pourrait aussi servir \u00e0 d\u00e9terminer, pour un plus grand \u00e9chantillon, si un dipl\u00f4m\u00e9 travaille \u00e0 temps plein ou \u00e0 temps partiel (et pourquoi), si l&#8217;emploi est permanent ou non, ou d&#8217;autres \u00e9l\u00e9ments relatifs \u00e0 l&#8217;emploi.<\/p>\n<h4  id=\"topic\">\n\t\t\tComp\u00e9tences des travailleurs\t<\/h4>\n<p>G\u00e9n\u00e9ralement, les donn\u00e9es administratives offrent peu d&#8217;information sur les comp\u00e9tences, qui doivent \u00eatre autod\u00e9clar\u00e9es ou mesur\u00e9es par des tests. Une fa\u00e7on de contourner ce probl\u00e8me serait de se servir du niveau de comp\u00e9tence associ\u00e9 \u00e0 chaque code CNP \u00e0 quatre chiffres, s&#8217;ils devenaient disponibles gr\u00e2ce au recensement ou \u00e0 l&#8217;EPA lors des prochaines mises \u00e0 jour de la PLLEMT. Toutefois, comme mentionn\u00e9 dans le <a href=\"https:\/\/lmic-cimt.ca\/fr\/des-publications\/rapport-de-perspectives-de-limt-no-3-des-noms-qui-en-disent-long-penuries-de-main-doeuvre-deficits-de-competences-et-inadequation-des-competences\/\">num\u00e9ro 3 de <em>Perspectives de l&#8217;IMT<\/em><\/a>, les mesures directes d&#8217;un ensemble restreint de comp\u00e9tences sont de plus en plus possibles gr\u00e2ce \u00e0 des tests en ligne, mais cela demeure une lacune dans le syst\u00e8me d&#8217;information sur le march\u00e9 du travail canadien.<\/p>\n<h4  id=\"topic\">\n\t\t\tGroupes de comparaison des revenus\t<\/h4>\n<p>Bien que les niveaux et changements de revenus soient l&#8217;\u00e9l\u00e9ment central de l&#8217;analyse possible sur la plateforme, une comparaison des groupes de revenus devrait \u00eatre mise au point. Id\u00e9alement, les revenus des participants \u00e0 des programmes\u00a0 de formation et d&#8217;enseignement devraient \u00eatre compar\u00e9s \u00e0 ceux des individus n&#8217;ayant pas pris part \u00e0 de tels programmes. Malheureusement, les donn\u00e9es FFT1 de la plateforme sont seulement disponibles pour ceux qui sont dans le SIEP ou le SIAI. Au minimum, on pourrait comparer les revenus des dipl\u00f4m\u00e9s avec ceux des personnes qui ont commenc\u00e9 des \u00e9tudes mais ne les ont pas termin\u00e9es.<\/p>\n<p>M\u00eame si les chercheurs avaient un acc\u00e8s direct aux renseignements du FFT1 pour de tels groupes de comparaison, la fa\u00e7on d&#8217;aligner les cohortes de la PLLEMT avec celles qui n&#8217;y sont pas n&#8217;est pas claire. L&#8217;\u00e2ge, le sexe et le domaine seraient les caract\u00e9ristiques \u00e9videntes par lesquelles aligner le traitement des donn\u00e9es et les groupes t\u00e9moins\u00a0(p. ex. : femme de 25 ans travaillant dans le secteur minier, dans l&#8217;univers SIEP\/SIAI et hors de celui-ci). Toutefois, cette comparaison ne serait pas parfaite, puisque les revenus sont normalement mesur\u00e9s selon le nombre d&#8217;ann\u00e9es depuis l&#8217;entr\u00e9e sur le march\u00e9 du travail, ce qui est tr\u00e8s diff\u00e9rent pour les anciens \u00e9tudiants, les apprentis, et ceux qui ont commenc\u00e9 \u00e0 travailler directement \u00e0 leur sortie\u00a0du secondaire.<\/p>\n<h4  id=\"topic\">\n\t\t\tCouverture temporelle\t<\/h4>\n<p>Un probl\u00e8me li\u00e9 \u00e0 celui des groupes de comparaison de revenus est le fait que les analyses bas\u00e9es sur le nombre d&#8217;ann\u00e9es depuis le dipl\u00f4me regroupent des individus provenant de contextes macro\u00e9conomiques tr\u00e8s diff\u00e9rents. Consid\u00e9rons les donn\u00e9es du SIEP pr\u00e9sent\u00e9es dans le tableau 2. Pour toutes les r\u00e9gions, la PLLEMT a de l&#8217;information sur une cohorte ayant cinq ann\u00e9es compl\u00e8tes de revenus postdipl\u00f4me\u00a0(dipl\u00f4m\u00e9s 2009-2010); toutes les autres cohortes ont quatre ann\u00e9es ou moins de renseignements sur les revenus. L&#8217;analyse des revenus pour les ann\u00e9es <em>t+1 <\/em>depuis l&#8217;obtention du dipl\u00f4me inclurait les dipl\u00f4m\u00e9s de 2009-2010 \u00e0 2015-2016. Cela signifie que les revenus de l&#8217;ann\u00e9e <em>t+1 <\/em>comptent ceux des individus qui ont obtenu leur dipl\u00f4me dans un contexte \u00e9conomique postcrise financi\u00e8re ainsi que de ceux qui ont termin\u00e9 leurs \u00e9tudes lors du resserrement du march\u00e9 du travail de 2015. Le contr\u00f4le de ces conditions macro\u00e9conomiques est une proc\u00e9dure importante qui n&#8217;est pas tout\u00a0\u00e0 fait simple.<\/p>\n<h4  id=\"topic\">\n\t\t\tCo\u00fbts de l&#8217;\u00e9ducation\t<\/h4>\n<p>La derni\u00e8re mise en garde quant aux analyses de revenus, et probablement la plus importante, concerne les co\u00fbts directs (frais de scolarit\u00e9\u00a0et autres) et indirects (manques \u00e0 gagner) de l&#8217;\u00e9ducation et des programmes de formation, dont les chercheurs devraient tenir compte. Les co\u00fbts de l&#8217;\u00e9ducation ne font pas partie de la plateforme, et les co\u00fbts d&#8217;opportunit\u00e9 des revenus sont, bien s\u00fbr, inobservables. Les co\u00fbts d&#8217;h\u00e9bergement sont aussi exclus de ces sources de donn\u00e9es pour les \u00e9tudiants qui n&#8217;habitent pas chez leurs parents pendant leurs \u00e9tudes. Les chercheurs devront pr\u00e9senter des hypoth\u00e8ses r\u00e9fl\u00e9chies pour ajuster ad\u00e9quatement et pr\u00e9cis\u00e9ment leurs analyses selon ces co\u00fbts.<\/p>\n<h4  id=\"topic\">\n\t\t\tTableau 2. Calendrier SIEP-FFT1 des ann\u00e9es d&#8217;obtention du dipl\u00f4me (du SIEP) et des ann\u00e9es de revenus d&#8217;emploi (du FFT1) d\u00e9montrant les ann\u00e9es d&#8217;analyses postdipl\u00f4me possibles pour chaque cohorte\t<\/h4>\n\t\t\t\t<img decoding=\"async\" src=\"http:\/\/lmic-cimt.ca\/wp-content\/uploads\/2020\/07\/Capture-1.png\" alt=\"Capture\" itemprop=\"image\" height=\"655\" width=\"1278\" title=\"Capture\" onerror=\"this.style.display='none'\" loading=\"lazy\" \/>\n<h3  id=\"topic\">\n\t\t\t  Couplages \u00e0 venir\t<\/h3>\n<p>Certaines des mises en garde et limites soulign\u00e9es pr\u00e9c\u00e9demment pourraient \u00eatre palli\u00e9es par l&#8217;inclusion d&#8217;ensembles de donn\u00e9es suppl\u00e9mentaires. Certains ensembles de donn\u00e9es sont d\u00e9j\u00e0 envisag\u00e9s pour int\u00e9gration\u00a0 \u00e0 la plateforme<sup>1<\/sup> :<\/p>\n<ul>\n<li>Donn\u00e9es du Programme canadien de pr\u00eat aux \u00e9tudiants (disponibilit\u00e9 dans les CDR en f\u00e9vrier 2019)<\/li>\n<li>Donn\u00e9es du Programme canadien pour l&#8217;\u00e9pargne-\u00e9tudes (disponibilit\u00e9 pr\u00e9vue dans les CDR \u00e0 l&#8217;automne 2020)<\/li>\n<li>Donn\u00e9es des programmes de Pr\u00eat canadien aux apprentis et de subventions aux apprentis<\/li>\n<li>Donn\u00e9es des prestataires de l&#8217;assurance-emploi, des relev\u00e9s d&#8217;emploi et du Profil vectoriel de l&#8217;assurance-emploi<\/li>\n<li>Certains renseignements du recensement et de l&#8217;Enqu\u00eate nationale aupr\u00e8s des m\u00e9nages<\/li>\n<\/ul>\n<p>Bien que ces ensembles de donn\u00e9es comportent aussi leurs propres limites et mises en garde, leur int\u00e9gration \u00e0 la plateforme permettrait\u00a0de combler deux lacunes : 1) les co\u00fbts des programmes de formation et d&#8217;enseignement \u00a0et\u00a02) les informations propres \u00e0 l&#8217;emploi. La premi\u00e8re serait combl\u00e9e par les donn\u00e9es\u00a0 administratives sur les pr\u00eats \u00e9tudiants, un \u00e9l\u00e9ment important \u00e0 consid\u00e9rer dans toute analyse des revenus nets\u00a0et des rendements de l&#8217;\u00e9ducation. La deuxi\u00e8me lacune serait, elle, combl\u00e9e par le recensement de 2016 et l&#8217;Enqu\u00eate nationale aupr\u00e8s des m\u00e9nages (ENM) 2011. Ces deux sondages donnent toutefois lieu \u00e0 de nouvelles limites. D&#8217;abord, le recensement et l&#8217;ENM couvrent respectivement 25 % et\u00a0 33\u00a0 % des m\u00e9nages. Ensuite, l&#8217;information sur l&#8217;emploi contenue dans ces ensembles de donn\u00e9es est disponible seulement chaque cinq ans.<\/p>\n<p>Une autre source de donn\u00e9es qui pourrait \u00eatre int\u00e9gr\u00e9e \u00e0 la PLLEMT est l&#8217;Enqu\u00eate sur la population active (EPA), comme mentionn\u00e9 pr\u00e9c\u00e9demment. Bien que sa couverture de la\u00a0population soit beaucoup plus restreinte que celle du recensement ou de l&#8217;ENM, l&#8217;EPA offrirait des donn\u00e9es plus \u00e0 jour sur les cat\u00e9gories d&#8217;emploi.\u00a0Notons aussi que l&#8217;int\u00e9gration de l&#8217;EPA permettrait une mesure partielle des heures travaill\u00e9es. De la m\u00eame mani\u00e8re, les donn\u00e9es de l&#8217;assurance-emploi ajouteraient des d\u00e9tails sur l&#8217;emploi pour ceux\u00a0qui ont re\u00e7u des prestations d&#8217;assurance-emploi, tout en offrant de l&#8217;information sur la dur\u00e9e de la p\u00e9riode de ch\u00f4mage.<\/p>\n<h3  id=\"topic\">\n\t\t\t  La voie \u00e0 suivre\t<\/h3>\n<p>La Plateforme de liens longitudinaux entre l&#8217;\u00e9ducation et le march\u00e9 du travail est une initiative riche et importante. Elle offrira des preuves empiriques et soutiendra la recherche et les d\u00e9couvertes, selon une diversit\u00e9 de perspectives, pour de nombreux intervenants et individus int\u00e9ress\u00e9s par les transitions des \u00e9tudiants et apprentis inscrits vers le march\u00e9 du travail. Dans cette optique, le <a href=\"https:\/\/lmic-cimt.ca\/fr\/\">CIMT <\/a>pr\u00e9voit de lancer une s\u00e9rie d&#8217;analyses en profondeur des r\u00e9sultats sur le march\u00e9 du travail, en partenariat avec des experts reconnus de l&#8217;<a href=\"https:\/\/www.epri.ca\/\">Education Policy Research Institute<\/a> <a href=\"https:\/\/www.epri.ca\/\">(EPRI) <\/a>et de Statistique Canada.<\/p>\n<p>Il sera toutefois essentiel de contextualiser toute id\u00e9e initiale tir\u00e9e de la plateforme, au moyen des groupes de comparaison ad\u00e9quats et de mises en garde claires sur l&#8217;analyse. Une telle contextualisation est incontournable afin d&#8217;assurer la pertinence des r\u00e9sultats pour les\u00a0intervenants, les d\u00e9cideurs politiques, les \u00e9tudiants et le grand public canadien. Par cons\u00e9quent,\u00a0nous attendons impatiemment l&#8217;int\u00e9gration de nouveaux ensembles de donn\u00e9es \u00e0 la plateforme afin de combler les principales lacunes en mati\u00e8re d&#8217;information et d&#8217;\u00e9largir les possibilit\u00e9s de recherche.<\/p>\n<p>Aux c\u00f4t\u00e9s de l&#8217;ensemble de la communaut\u00e9 de\u00a0 la recherche, le <a href=\"https:\/\/lmic-cimt.ca\/fr\/\">CIMT <\/a>est impatient de plonger dans la plateforme, de partager ses d\u00e9couvertes, en soulignant ad\u00e9quatement leurs limites, et d&#8217;adapter ces renseignements \u00e0 la diversit\u00e9 des besoins des utilisateurs.<\/p>\n<h3  id=\"topic\">\n\t\t\tRemerciements\t<\/h3>\n<p>Le pr\u00e9sent num\u00e9ro de <em>Perspectives de l&#8217;IMT <\/em>a \u00e9t\u00e9 pr\u00e9par\u00e9 par Behnoush Amery, du CIMT. Nous\u00a0 aimerions remercier notre <a href=\"https:\/\/lmic-cimt.ca\/fr\/a-propos-de-nous\/groupe-consultatif-pancanadien-des-intervenants\/\">Groupe consultatif pancanadien des intervenants <\/a>ainsi que notre <a href=\"https:\/\/lmic-cimt.ca\/fr\/a-propos-de-nous\/comite-dexperts-en-information-sur-le-marche-du-travail-imt\/\">Comit\u00e9 d&#8217;experts en information sur le march\u00e9 du travail<\/a> et <a href=\"https:\/\/www.statcan.gc.ca\/fra\/debut\">Statistique Canada <\/a>pour leurs commentaires et suggestions. Plus particuli\u00e8rement, l&#8217;\u00e9quipe souhaite souligner la pr\u00e9cieuse r\u00e9troaction et contribution de Sylvie Gauthier, Christine Hinchley, Tamara Knighton, Andr\u00e9 Lebel (Statistique Canada), Ross Finnie, Michael Dubois, Masashi Miyairi (Education Policy Research Initiative) et Arthur Sweetman (Universit\u00e9 McMaster).<\/p>\n<p><!--Pour en savoir plus sur cette \u00e9dition de <em>Perspectives de l'IMT <\/em>et les autres activit\u00e9s du CIMT, veuillez jeter un \u0153il \u00e0 notre <a href=\"https:\/\/lmic-cimt.ca\/fr\/des-publications\/\">page de publications <\/a>ou encore contacter Behnoush Amery, \u00e9conomiste principale, \u00e0 <a href=\"mailto:behnoush.amery@lmic-cimt.ca\">behnoush.amery@lmic-cimt.ca<\/a>, ou Tony Bonen, directeur, recherche et analytique,\u00a0\u00e0 <a href=\"mailto:tony.bonen@lmic-cimt.ca\">tony.bonen@lmic-cimt.ca.<\/a>--><\/p>\n<p>Pour plus d&#8217;informations sur ce rapport, veuillez contacter <a href=\"mailto:research@lmic-cimt.ca\">research@lmic-cimt.ca<\/a>.\u00a0<\/p>\n<h4>\n\t\t\tNotes\t<\/h4>\n\t<ol>\n<li>Selon les documents de gouvernance de la Plateforme de liens longitudinaux entre l&#8217;\u00e9ducation et le march\u00e9 du travail, qui ne sont pas encore publics.<\/li>\n<\/ol>\n\t\t\t<a href=\"https:\/\/lmic-cimt.ca\/fr\/rapport-de-perspectives-de-limt-n-4-evaluer-les-resultats-sur-le-marche-du-travail-des-etudiants-postsecondaires-et-apprentis-une-exploration-des-donnees-disponibles\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">\n\t\t\t\t\t\t\tT\u00e9l\u00e9charger le PDF\n\t\t\t\t\t<\/a>\n\t<div class=\"row related-content-header\">\n\t<div class=\"col-xs-6\">\n\t\t<h2>Contenu connexe<\/h2>\n\t<\/div>\n<\/div>\n\n<div class=\"row related-content\">\n\t\t<div class=\"col-xs-6 col-sm-6 col-md-4 related-content-item\">\n\t\t<a href=\"https:\/\/lmic-cimt.ca\/lmi-insights-report-no-1-taking-stock-of-past-labour-market-information-assessments\/\">\n\t\t\t<img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"320\" height=\"180\" src=\"https:\/\/lmic-cimt.ca\/wp-content\/uploads\/2020\/02\/1-320x180.jpg\" class=\"attachment-card-thumbnail size-card-thumbnail wp-post-image\" alt=\"\" \/>\t\t\t<h2>LMI Insights Report no. 1, Taking Stock of Past Labour Market Information Assessments<\/h2>\n\t\t\t\t\t<\/a>\n\t<\/div>\n\t\t<div class=\"col-xs-6 col-sm-6 col-md-4 related-content-item\">\n\t\t<a href=\"https:\/\/lmic-cimt.ca\/lmi-insights-report-no-2-the-future-of-work-in-canada-bridging-the-gap\/\">\n\t\t\t<img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"320\" height=\"180\" src=\"https:\/\/lmic-cimt.ca\/wp-content\/uploads\/2020\/02\/2-320x180.jpg\" class=\"attachment-card-thumbnail size-card-thumbnail wp-post-image\" alt=\"\" \/>\t\t\t<h2>LMI Insights Report no. 2, The Future of Work in Canada: Bridging the Gap<\/h2>\n\t\t\t\t\t<\/a>\n\t<\/div>\n\t\t<div class=\"col-xs-6 col-sm-6 col-md-4 related-content-item\">\n\t\t<a href=\"https:\/\/lmic-cimt.ca\/lmi-insights-report-no-3-whats-in-a-name-labour-shortages-skills-shortages-and-skills-mismatches\/\">\n\t\t\t<img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"320\" height=\"180\" src=\"https:\/\/lmic-cimt.ca\/wp-content\/uploads\/2020\/02\/3-320x180.jpg\" class=\"attachment-card-thumbnail size-card-thumbnail wp-post-image\" alt=\"\" \/>\t\t\t<h2>LMI Insights Report no. 3, What\u2019s in a Name? Labour Shortages, Skills Shortages, and Skills Mismatches<\/h2>\n\t\t\t\t\t<\/a>\n\t<\/div>\n\t<\/div>\n\t\n<h2>\n\t\t\t Inscrivez-vous \u00e0 notre infolettre\t<\/h2>\n\t<!-- Begin Mailchimp Signup Form -->\n<form action=\"https:\/\/lmic-cimt.us12.list-manage.com\/subscribe\/post?u=67151915b305f485dff20c0d6&amp;id=21d99ee7f9&amp;f_id=00d2ade0f0\" method=\"post\" id=\"mc-embedded-subscribe-form\" name=\"mc-embedded-subscribe-form\" target=\"_blank\" novalidate=\"\">\n* indique requis\n<label for=\"mce-EMAIL\">Email Address \/ Courriel *\n<\/label><input type=\"email\" value=\"\" name=\"EMAIL\" id=\"mce-EMAIL\" required=\"\" placeholder=\"Courriel (requis)\" \/>\n<label for=\"mce-MMERGE2\">First name \/ Pr\u00e9nom <\/label><input type=\"text\" value=\"\" name=\"MMERGE2\" id=\"mce-MMERGE2\" placeholder=\"Pr\u00e9nom (requis)\" \/>\n<label for=\"mce-MMERGE1\">Last name \/ Nom <\/label><input type=\"text\" value=\"\" name=\"MMERGE1\" id=\"mce-MMERGE1\" placeholder=\"Nom (requis)\" \/>\n<p><strong>Pr\u00e9f\u00e9rence linguistique <\/strong><\/p>\n<ul>\n \t<li><input type=\"checkbox\" value=\"1\" name=\"group[54073][1]\" id=\"mce-group[54073]-54073-0\" \/> <label for=\"mce-group[54073]-54073-0\">Fran\u00e7ais<\/label><\/li>\n \t<li><input type=\"checkbox\" value=\"2\" name=\"group[54073][2]\" id=\"mce-group[54073]-54073-1\" \/> <label for=\"mce-group[54073]-54073-1\">English<\/label><\/li>\n<\/ul>\n<!-- real people should not fill this in and expect good things - do not remove this or risk form bot signups-->\n<input type=\"text\" name=\"b_67151915b305f485dff20c0d6_21d99ee7f9\" value=\"\" tabindex=\"-1\" \/>\n<input type=\"submit\" value=\"SOUSCRIRE\" name=\"subscribe\" id=\"mc-embedded-subscribe\" \/>\n<\/form>\n<!--End mc_embed_signup-->\n\t<h2>Nous contacter<\/h2>\n\t[lmic_twitter_icon]\n<div class=\"fl-icon-wrap\">\n    <a class=\"fl-icon social-link\" href=\"https:\/\/www.linkedin.com\/company\/lmic-cimt\" target=\"_blank\">\n        <i class=\"fab fa-linkedin-in\" aria-hidden=\"true\"><\/i>\n    <\/a>\n    <div id=\"fl-icon-text-5e14b818bbb50\" class=\"fl-icon-text fl-icon-text-wrap fl-icon-text-empty\"><\/div>\n\t<\/div>\n\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>\u00c9valuer les r\u00e9sultats sur le march\u00e9 du travail des \u00e9tudiants postsecondaires et apprentis : une exploration des donn\u00e9es disponibles Rapport de perspectives de l&#8217;IMT n\u00b0 4 D\u00e9cembre 2018 Principaux probl\u00e8mes et constats La Plateforme de liens longitudinaux entre l&#8217;\u00e9ducation et le march\u00e9 du travail (PLLEMT) est un environnement de donn\u00e9es unique qui nous permettra de&hellip;<\/p>\n","protected":false},"author":10,"featured_media":14047,"parent":3415,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"class_list":["post-7309","page","type-page","status-publish","has-post-thumbnail","hentry"],"acf":[],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v28.7 - https:\/\/yoast.com\/product\/yoast-seo-wordpress\/ -->\n<title>Rapport de perspectives de l\u2019IMT n\u00b0 4, \u00c9valuer les r\u00e9sultats sur le march\u00e9 du travail des \u00e9tudiants postsecondaires et apprentis : une exploration des donn\u00e9es disponibles &#8212; 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