{"id":7314,"date":"2020-06-19T14:24:30","date_gmt":"2020-06-19T14:24:30","guid":{"rendered":"http:\/\/lmic-cimt.ca\/?page_id=6321"},"modified":"2025-11-24T16:59:11","modified_gmt":"2025-11-24T20:59:11","slug":"rapport-de-perspectives-de-limt-n-27-discussions-avec-des-etudiants-les-perspectives-demploi-quils-veulent-2","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/lmic-cimt.ca\/fr\/des-publications\/rapport-de-perspectives-de-limt-n-27-discussions-avec-des-etudiants-les-perspectives-demploi-quils-veulent-2\/","title":{"rendered":"Rapport de perspectives de l\u2019IMT n\u00b0 27, Discussions avec des \u00e9tudiants : les perspectives d\u2019emploi qu\u2019ils veulent"},"content":{"rendered":"\n<h1>\n\t\t\tDiscussions avec des \u00e9tudiants : les perspectives d&#8217;emploi qu&#8217;ils veulent\t<\/h1>\n\t<p><strong>Rapport de perspectives de l&#8217;IMT n\u00b0 27<\/strong><\/p>\n\t<p>F\u00e9vrier 2020<\/p>\n\t<span><span><a href=\"https:\/\/lmic-cimt.ca\/fr\/\">Accueil<\/a><\/span><\/span>\n\t<h2>Table des mati\u00e8res<\/h2>\n<ul id=\"table-of-contents-wrapper\">\n    \n<\/ul>\n<h3  id=\"topic\">\n\t\t\tPrincipaux constats\t<\/h3>\n<ul>\n<li>Au moyen d&#8217;une s\u00e9rie de discussions approfondies avec de jeunes Canadiens en transition entre l&#8217;\u00e9cole secondaire et l&#8217;\u00e9ducation postsecondaire (EPS), nous avons cherch\u00e9 \u00e0 mieux comprendre le type d&#8217;information sur les futures possibilit\u00e9s d&#8217;emplois dont ils ont besoin pour confirmer leur d\u00e9cision de poursuivre des \u00e9tudes postsecondaires et les aider \u00e0 choisir un programme et un parcours professionnel.<\/li>\n<li>Les \u00e9tudiants veulent des pr\u00e9visions sur les futures offres d&#8217;emploi qui pourront les aider \u00e0 cibler les emplois potentiels dans la profession de leur choix et \u00e0 comprendre le niveau de comp\u00e9tition auquel ils pourraient s&#8217;attendre \u00e0 leur entr\u00e9e sur le march\u00e9 du travail.<\/li>\n<li>\u00c0 l&#8217;examen de donn\u00e9es concernant les futures offres d&#8217;emploi par profession, lieu, secteur d&#8217;activit\u00e9 et formation, les \u00e9tudiants pr\u00e9f\u00e9raient d&#8217;abord des informations plus d\u00e9taill\u00e9es sur les professions, puis, en deuxi\u00e8me position, sur les offres d&#8217;emploi par lieu.<\/li>\n<li>Les \u00e9tudiants pr\u00e9f\u00e8rent recevoir des donn\u00e9es sur le nombre pr\u00e9vu de nouveaux emplois \u00e0 laquelle ils comptent obtenir leur dipl\u00f4me d&#8217;\u00e9tudes postsecondaires, soit dans un d\u00e9lai de deux ans pour les \u00e9tudiants de programmes de deux ans et de cinq ans pour les programmes de quatre ans.<\/li>\n<li>Lorsqu&#8217;on leur pr\u00e9sente trois formats populaires de perspectives professionnelles, les \u00e9tudiants pr\u00e9f\u00e8rent une liste d\u00e9taill\u00e9e avec un grand nombre de variables et d&#8217;observations.<\/li>\n<\/ul>\n<h3  id=\"topic\">\n\t\t\tIntroduction\t<\/h3>\n<p>Le Conseil de l&#8217;information sur le march\u00e9 du travail (CIMT) s&#8217;est associ\u00e9 \u00e0 <a href=\"https:\/\/www.refreshmarketresearch.com\/index.html\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Refresh Market Research<\/a> afin de mener une \u00e9tude qualitative en ligne aupr\u00e8s des \u00e9tudiants de premi\u00e8re ann\u00e9e coll\u00e9giale et universitaire. Nous avons parl\u00e9 \u00e0 35 jeunes Canadiens pour apprendre pourquoi ils d\u00e9cident de poursuivre des \u00e9tudes postsecondaires et comment ils choisissent leur domaine d&#8217;\u00e9tudes et leur \u00e9tablissement. Les questions servaient \u00e0 cerner les types d&#8217;information sur le march\u00e9 du travail (IMT) qui pourraient \u00eatre utiles pour prendre ces d\u00e9cisions. Le groupe a discut\u00e9 de trois types d&#8217;IMT : les perspectives d&#8217;emploi, les <a href=\"https:\/\/buff.ly\/2tE4OUI\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"> comp\u00e9tences<\/a> et les <a href=\"https:\/\/lmic-cimt.ca\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/Rapport-de-perspectives-de-lIMT-no-21.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">salaires<\/a>. Le pr\u00e9sent Rapport de perspectives de l&#8217;IMT porte sur les perspectives d&#8217;emploi et la fa\u00e7on dont elles peuvent aider les \u00e9tudiants \u00e0 prendre des d\u00e9cisions \u00e9clair\u00e9es concernant leurs parcours postsecondaire et professionnel. Les perspectives d&#8217;emploi ou perspectives professionnelles estiment le nombre et la composition des futures offres d&#8217;emploi, y compris les nouveaux postes qui seront cr\u00e9\u00e9s et ceux qui deviendront vacants lorsque les travailleurs actuels quitteront le march\u00e9 du travail.<\/p>\n<p>Cette initiative s&#8217;appuie sur les r\u00e9sultats de l&#8217;<a href=\"https:\/\/lmic-cimt.ca\/fr\/projets\/projet-detude-dopinion-publique\/\">\u00e9tude d&#8217;opinion publique<\/a>\u00a0pr\u00e9c\u00e9demment men\u00e9e par le CIMT aupr\u00e8s de neuf groupes de Canadiens. Le sondage sur les \u00e9tudiants avait r\u00e9v\u00e9l\u00e9 que les futures offres d&#8217;emploi figuraient parmi les <a href=\"https:\/\/lmic-cimt.ca\/fr\/groupespopulation\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">cinq types d&#8217;IMT les plus recherch\u00e9s<\/a>. L&#8217;\u00e9tude qualitative visait \u00e0 d\u00e9terminer pourquoi ce type d&#8217;IMT est utile et comment les fournisseurs d&#8217;IMT peuvent mieux structurer cette information afin de soutenir la prise de d\u00e9cision des \u00e9tudiants de premi\u00e8re ann\u00e9e (voir l&#8217;<a href=\"#box-1\">encadr\u00e9 1<\/a>).<\/p>\n<p>Pour cette \u00e9tude, nous avons men\u00e9 des discussions avec des \u00e9tudiants, du 23 au 25 mai 2019, sur un forum en ligne. Avant les discussions, les participants avaient des exercices \u00e0 faire pour stimuler leur r\u00e9flexion sur leur parcours scolaire (depuis le moment o\u00f9 ils ont envisag\u00e9 une carri\u00e8re jusqu&#8217;au choix de leur domaine d&#8217;\u00e9tudes et \u00e0 leur inscription dans un \u00e9tablissement postsecondaire). Trente-cinq personnes de 17 \u00e0 20 ans ont \u00e9t\u00e9 s\u00e9lectionn\u00e9es. Dix d&#8217;entre elles \u00e9taient en train de terminer leur secondaire au printemps 2019 et avaient \u00e9t\u00e9 accept\u00e9es \u00e0 un programme d&#8217;EPS pour l&#8217;automne. Les 25 autres avaient termin\u00e9 leur premi\u00e8re ann\u00e9e d&#8217;\u00e9ducation postsecondaire au printemps 2019. Deux des participants pr\u00e9voyaient suivre ou suivaient un programme coll\u00e9gial technique ou professionnel, cinq un programme de coll\u00e8ge communautaire, et les 28 autres, un programme universitaire &#8211; une distribution repr\u00e9sentative des taux de participation canadiens en \u00e9ducation postsecondaire.<sup><a href=\"#end-note-1\">1<\/a><\/sup><\/p>\n<p>Chaque participant a contribu\u00e9 \u00e0 la discussion pendant environ une heure ou plus chaque jour, pendant trois jours. Dans ce rapport, nous d\u00e9finissons et examinons les types d&#8217;information que les \u00e9tudiants souhaitent obtenir sur les perspectives d&#8217;emploi ainsi que le d\u00e9lai et le format qu&#8217;ils pr\u00e9f\u00e8rent pour recevoir de tels renseignements. D&#8217;autres Rapports de perspectives de l&#8217;IMT se concentrent sur les <a href=\"https:\/\/buff.ly\/2tE4OUI\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"> comp\u00e9tences<\/a> et les <a href=\"https:\/\/lmic-cimt.ca\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/Rapport-de-perspectives-de-lIMT-no-21.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">salaires<\/a>.<\/p>\n<h2>\n\t\t\tEncadr\u00e9 1 : M\u00e9thodologie de l&#8217;\u00e9tude qualitative en ligne\t<\/h2>\n\t<p>Nous nous sommes associ\u00e9s \u00e0 Refresh Market Research pour faire participer des \u00e9tudiants de premi\u00e8re ann\u00e9e  postsecondaire \u00e0 un forum de discussion en ligne. La discussion en profondeur portait sur l&#8217;utilisation qu&#8217;ils font de l&#8217;information sur le march\u00e9 du travail pour prendre des d\u00e9cisions concernant leur \u00e9ducation postsecondaire et leur parcours professionnel.<\/p>\n<p>Au total, nous avons recrut\u00e9 35 participants de 17 \u00e0 20 ans qui venaient de terminer leur premi\u00e8re ann\u00e9e d&#8217;\u00e9ducation postsecondaire au printemps 2019 ou qui \u00e9taient en train de terminer leur derni\u00e8re ann\u00e9e de secondaire et inscrits \u00e0 un programme postsecondaire d\u00e9butant \u00e0 l&#8217;automne. Comme le montre le tableau ci-dessous, nous avons veill\u00e9 \u00e0 ce que les participants repr\u00e9sentent un grand nombre de r\u00e9gions et de types d&#8217;\u00e9tablissements.<\/p>\n<table>\n<tbody>\n<tr>\n<th>Distribution<\/th>\n<th>Cat\u00e9gories<\/th>\n<th>Nombre de participants<\/th>\n<\/tr>\n<tr>\n<td rowspan=\"5\">R\u00e9partition g\u00e9ographique<\/td>\n<td>Nord (Yukon, Territoires du Nord-Ouest et Nunavut)<\/td>\n<td>5<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Ouest (Colombie-Britannique, Alberta, Manitoba et Saskatchewan)<\/td>\n<td>9<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Ontario<\/td>\n<td>6<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Qu\u00e9bec<\/td>\n<td>7<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Est (Nouvelle-\u00c9cosse, Nouveau-Brunswick, \u00cele-du-Prince-\u00c9douard Terre-Neuve-et-Labrador)<\/td>\n<td>8<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td rowspan=\"3\">\u00c9ducation<\/td>\n<td>Coll\u00e8ge d&#8217;enseignement technique ou professionnel<\/td>\n<td>2<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Coll\u00e8ge communautaire<\/td>\n<td>5<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Universit\u00e9<\/td>\n<td>28<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<h3  id=\"topic\">\n\t\t\tLa cl\u00e9 : la profession\t<\/h3>\n<p>L&#8217;avenir du travail est un sujet d&#8217;actualit\u00e9, comme en t\u00e9moignent les <a href=\"https:\/\/lmic-cimt.ca\/publications\/future-of-work\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">nombreuses publications<\/a> sur la cr\u00e9ation et la destruction d&#8217;emplois ainsi que leur transformation. Les Canadiens, y compris les \u00e9tudiants, peuvent \u00eatre d\u00e9pass\u00e9s par la quantit\u00e9 et la nature parfois contradictoire de ces renseignements. Notre \u00e9tude qualitative a \u00e9t\u00e9 con\u00e7ue pour cerner l&#8217;information sur le march\u00e9 du travail la plus pertinente pour eux.<\/p>\n<p>Les \u00e9tudiants se sont vu pr\u00e9senter les futures offres d&#8217;emploi en quatre cat\u00e9gories : par profession, par secteur d&#8217;activit\u00e9, par formation (c.-\u00e0-d. les emplois que les dipl\u00f4m\u00e9s de leur programme pourraient occuper) et par lieu (soit par province ou par ville). On leur a demand\u00e9 de classer l&#8217;information de \u00ab tr\u00e8s importante \u00bb \u00e0 \u00ab pas du tout importante \u00bb et d&#8217;expliquer leurs choix. Les \u00e9tudiants ont indiqu\u00e9 que les futures offres d&#8217;emploi par profession sont les informations les plus pertinentes, suivies de celles par lieu, puis par formation et enfin, par secteur d&#8217;activit\u00e9.<\/p>\n<p><a>\u00ab Le fait de disposer de telles informations [sur les offres d&#8217;emploi par profession] me motiverait \u00e0 devenir plus comp\u00e9titif sur le march\u00e9 du travail. \u00bb<\/a><\/p>\n<p>Lorsqu&#8217;on leur a demand\u00e9 de justifier leurs choix, les \u00e9tudiants ont affirm\u00e9 qu&#8217;il est particuli\u00e8rement important de conna\u00eetre les offres d&#8217;emploi par profession au cours de la derni\u00e8re ann\u00e9e du secondaire afin d&#8217;\u00e9valuer les perspectives de carri\u00e8re pour leur profession de choix ainsi que le niveau de comp\u00e9tition auquel ils peuvent s&#8217;attendre lors de leur recherche d&#8217;emploi. Les r\u00e9partitions par profession \u00e9taient les plus importantes, mais les \u00e9tudiants voulaient aussi ces informations par r\u00e9gion.<\/p>\n<p>Les futures offres d&#8217;emploi par lieu ont \u00e9t\u00e9 class\u00e9es deuxi\u00e8mes en importance apr\u00e8s les offres par profession. Les participants au groupe de discussion ont indiqu\u00e9 qu&#8217;il est important d&#8217;avoir acc\u00e8s \u00e0 ces informations puisque pour beaucoup, un d\u00e9m\u00e9nagement est envisageable pour travailler. Une meilleure information sur les futures possibilit\u00e9s dans diff\u00e9rentes r\u00e9gions peut contribuer \u00e0 motiver les \u00e9tudiants \u00e0 trouver des renseignements sur le co\u00fbt de la vie, la qualit\u00e9 de vie et d&#8217;autres aspects pratiques dans des endroits offrant de bonnes perspectives d&#8217;emploi.<\/p>\n<p><a>En connaissant \u00ab la disponibilit\u00e9 des emplois dans les endroits int\u00e9ressants o\u00f9 j&#8217;aimerais travailler, je peux planifier en cons\u00e9quence et d\u00e9m\u00e9nager au besoin \u00bb.<\/a><\/p>\n<p>Les offres d&#8217;emploi par formation ont \u00e9t\u00e9 class\u00e9es comme le troisi\u00e8me type d&#8217;information sur les perspectives professionnelles en importance. Les \u00e9tudiants ont indiqu\u00e9 que ces informations sont utiles pour d\u00e9terminer le type et le niveau d&#8217;\u00e9ducation et de formation requis pour garder une longueur d&#8217;avance dans la recherche d&#8217;emploi. Si les participants ont estim\u00e9 que les offres par formation \u00e9taient utiles pour ceux qui cherchent \u00e0 d\u00e9crocher leur premier emploi, les perspectives par secteur d&#8217;activit\u00e9 ont quant \u00e0 elles \u00e9t\u00e9 class\u00e9es comme les moins pertinentes pour la prise de d\u00e9cisions concernant l&#8217;\u00e9ducation et la carri\u00e8re. <\/p>\n<p><a>Les offres d&#8217;emploi par secteur d&#8217;activit\u00e9 sont \u00ab moins important[es] pour moi parce que la plupart des comp\u00e9tences et formations sont transf\u00e9rables d&#8217;un secteur \u00e0 l&#8217;autre \u00bb.<\/a><\/p>\n<h3  id=\"topic\">\n\t\t\tDes d\u00e9lais adapt\u00e9s sont n\u00e9cessaires\t<\/h3>\n<p>Le futur est subjectif : il signifie diff\u00e9rentes choses pour diff\u00e9rentes personnes. C&#8217;est pourquoi nous nous sommes renseign\u00e9s sur le d\u00e9lai id\u00e9al pour les pr\u00e9visions d&#8217;emploi. Les \u00e9tudiants pr\u00e9f\u00e8rent recevoir des donn\u00e9es sur le nombre pr\u00e9vu de nouveaux emplois pour le moment o\u00f9 ils pr\u00e9voient obtenir leur dipl\u00f4me et entrer sur le march\u00e9 du travail. Nous leur avons demand\u00e9 de classer chaque p\u00e9riode (deux, cinq et dix ans) de \u00ab tr\u00e8s importante \u00bb \u00e0 \u00ab pas du tout importante \u00bb et d&#8217;expliquer pourquoi. Le <a href=\"#table-1\">tableau 1<\/a> pr\u00e9sente la  r\u00e9partition de l&#8217;importance relative des offres d&#8217;emploi pour ces trois p\u00e9riodes.<\/p>\n<h4  id=\"topic\">\n\t\t\tTableau 1 : Importance des offres d&#8217;emploi par p\u00e9riode\t<\/h4>\n<table>\n<tbody>\n<tr>\n\n<th>Tr\u00e8s important<\/th>\n<th>Plut\u00f4t important<\/th>\n<th>Pas du tout important<\/th>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Nombre pr\u00e9vu de nouvelles offres d&#8217;emploi dans 2 ans<\/td>\n<td>18<\/td>\n<td>13<\/td>\n<td>4<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Nombre pr\u00e9vu de nouvelles offres d&#8217;emploi dans 5 ans<\/td>\n<td>17<\/td>\n<td>17<\/td>\n<td>1<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Nombre pr\u00e9vu de nouvelles offres d&#8217;emploi dans 10 ans<\/td>\n<td>15<\/td>\n<td>10<\/td>\n<td>10<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p>Le nombre pr\u00e9vu de nouvelles offres d&#8217;emplois dans cinq ans correspondait au d\u00e9lai le plus favorable aux \u00e9tudiants. Ce choix n&#8217;est pas surprenant, \u00e9tant donn\u00e9 que la plupart des participants (28 sur 35) pr\u00e9voyaient obtenir leur dipl\u00f4me universitaire dans trois \u00e0 cinq ans. Trente-quatre participants ont jug\u00e9 que ce d\u00e9lai \u00e9tait tr\u00e8s important ou plut\u00f4t important, tant chez les \u00e9tudiants de programmes de deux ans que chez ceux des programmes de quatre ans. Les \u00e9tudiants de programmes de quatre ans ont affirm\u00e9 que l&#8217;horizon de cinq ans leur indique le nombre potentiel d&#8217;emplois lorsqu&#8217;ils entreront sur le march\u00e9 du travail.<\/p>\n<p><a> \u00ab Dans cinq ans, je serai sorti de l&#8217;\u00e9cole et \u00e0 la recherche d&#8217;une carri\u00e8re, donc conna\u00eetre ces chiffres me motivera \u00e0 faire ce qu&#8217;il faut pour avoir une carri\u00e8re dans le secteur d&#8217;activit\u00e9 de mon choix. \u00bb<\/a><\/p>\n<p>Les \u00e9tudiants ont \u00e9galement estim\u00e9 que les pr\u00e9visions sur deux ans \u00e9taient utiles. Trente et un participants ont qualifi\u00e9 ce d\u00e9lai de tr\u00e8s important ou plut\u00f4t important. Les \u00e9tudiants inscrits \u00e0 des programmes de deux ans ont affirm\u00e9 que cette p\u00e9riode correspond au d\u00e9but de leur recherche d&#8217;emploi, tandis que ceux de programmes de quatre ans ont d\u00e9clar\u00e9 qu&#8217;un tel d\u00e9lai peut les aider \u00e0 d\u00e9cider s&#8217;ils doivent changer de domaine d&#8217;\u00e9tudes. \u00c0 l&#8217;autre extr\u00eame, l&#8217;horizon de dix ans \u00e9tait le moins pris\u00e9 des participants. Dix d&#8217;entre eux ont qualifi\u00e9 les pr\u00e9visions selon ce d\u00e9lai de pas du tout importantes, affirmant qu&#8217;elles n&#8217;\u00e9taient pas fiables pour planifier une carri\u00e8re. Un participant a d\u00e9clar\u00e9 qu&#8217;elles pourraient \u00eatre utiles, mais seulement pour \u00ab ceux inscrits \u00e0 des programmes scolaires \u00e0 plus long terme \u00bb<\/p>\n<h3  id=\"topic\">\n\t\t\tLe format le plus populaire\t<\/h3>\n<p>Les perspectives d&#8217;emploi se d\u00e9clinent sous diff\u00e9rents formats. Afin de savoir lequel est le plus pertinent, nous avons pr\u00e9sent\u00e9 aux participants des perspectives selon trois styles couramment utilis\u00e9s:<\/p>\n<ol>\n<li><strong>Un \u00e9nonc\u00e9<\/strong> sur le nombre d&#8217;offres d&#8217;emplois futures pour une profession et un lieu donn\u00e9s.<\/li>\n<li><strong>Un syst\u00e8me de classement<\/strong> (p. ex. : \u00ab bonnes \u00bb, \u00ab moyennes \u00bb, \u00ab limit\u00e9es \u00bb) sous forme d&#8217;\u00e9valuation \u00e0 trois niveaux avec des \u00e9toiles<\/li>\n<li><strong>Une liste<\/strong> des emplois les plus recherch\u00e9s pour un lieu donn\u00e9.<\/li>\n<\/ol>\n<p>La <a href=\"#figure-1\">figure 1<\/a> pr\u00e9sente l&#8217;exemple que l&#8217;on a montr\u00e9 aux \u00e9tudiants et qu&#8217;on leur a demand\u00e9 d&#8217;\u00e9valuer et de commenter. <\/p>\n\t\t\t\t<img decoding=\"async\" src=\"http:\/\/lmic-cimt.ca\/wp-content\/uploads\/2020\/05\/f-1-fr.png\" alt=\"f-1-fr\" itemprop=\"image\" height=\"637\" width=\"723\" title=\"f-1-fr\" onerror=\"this.style.display='none'\" loading=\"lazy\" \/>\n<p>Les r\u00e9pondants ont pr\u00e9f\u00e9r\u00e9 la liste des emplois recherch\u00e9s aux deux autres formats, car, selon eux, la liste ordonn\u00e9e offrait plus de contexte que les deux autres options. Toutefois, ils ont aussi d\u00e9clar\u00e9 qu&#8217;ils aimeraient que chaque profession soit accompagn\u00e9e de donn\u00e9es comme le nombre d&#8217;emplois pr\u00e9vus et le degr\u00e9 d&#8217;incertitude associ\u00e9 aux pr\u00e9visions. Les \u00e9tudiants voulaient \u00e9galement une liste de professions plus longue que les cinq pr\u00e9vues. Ils ont sugg\u00e9r\u00e9 qu&#8217;une liste d&#8217;au moins 10 professions donnerait un portrait plus clair du futur march\u00e9 du travail.<\/p>\n<p><a>\u00ab D&#8217;apr\u00e8s mon exp\u00e9rience, lorsque je fais des recherches sur le march\u00e9 de l&#8217;emploi, je ne me contente pas d&#8217;un survol rapide. C&#8217;est une t\u00e2che pour laquelle je veux prendre mon temps et me concentrer, donc plus il y a d&#8217;information, mieux c&#8217;est. Je trouve cette liste trop courte; je pr\u00e9f\u00e9rerais qu&#8217;elle comporte 20 ou 25 \u00e9l\u00e9ments, avec des mesures r\u00e9elles. \u00bb<\/a><\/p>\n<p>On a \u00e9galement pr\u00e9sent\u00e9 aux \u00e9tudiants une d\u00e9claration sur le nombre pr\u00e9vu d&#8217;offres d&#8217;emploi pour une profession et un lieu donn\u00e9s. Ils ont trouv\u00e9 cette information pr\u00e9cise, mais d\u00e9pourvue de contexte. Les avis \u00e9taient partag\u00e9s \u00e0 savoir si les renseignements fournis repr\u00e9sentaient de bonnes ou de mauvaises perspectives. Par exemple, certains estimaient que la pr\u00e9vision selon laquelle 750 emplois seraient disponibles pour les professionnels du marketing au Qu\u00e9bec en 2020 semblait plut\u00f4t prometteuse et repr\u00e9sentait une opportunit\u00e9 pour les nouveaux dipl\u00f4m\u00e9s et les personnes sans emploi. D&#8217;autres ont indiqu\u00e9 que \u00ab ce nombre d&#8217;emplois n'[\u00e9tait] pas tr\u00e8s \u00e9lev\u00e9 compar\u00e9 au nombre de personnes dans le domaine du marketing au Canada \u00bb.<\/p>\n<p>Finalement, les participants ont trouv\u00e9 inutile le syst\u00e8me de classement par \u00e9toiles. \u00c9tant donn\u00e9 l&#8217;importance pour les \u00e9tudiants de prendre des d\u00e9cisions de carri\u00e8re en connaissance de cause, il est primordial de pr\u00e9senter les donn\u00e9es d&#8217;une mani\u00e8re qui n&#8217;entra\u00eene pas de conclusions erron\u00e9es.<\/p>\n<p><a>\u00ab Le tableau [de classement par \u00e9toiles] \u00e9tait trop simpliste, enfantin, peu fiable et impr\u00e9cis. \u00bb<\/a><\/p>\n<h3  id=\"topic\">\n\t\t\tLa voie \u00e0 suivre\t<\/h3>\n<p>Souvent, les \u00e9tudiants coll\u00e9giaux et universitaires de premi\u00e8re ann\u00e9e commencent tout juste \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir aux possibilit\u00e9s d&#8217;emplois concr\u00e8tes qui leur seront offertes \u00e0 l&#8217;avenir. Comme la plupart ont devant eux plusieurs ann\u00e9es avant de d\u00e9marrer leur carri\u00e8re, les pr\u00e9visions d&#8217;emploi peuvent \u00eatre particuli\u00e8rement avantageuses. Notre conversation avec eux a permis de confirmer cette hypoth\u00e8se. Nous avons aussi appris que les \u00e9tudiants veulent de l&#8217;information plus d\u00e9taill\u00e9e et personnalisable (c&#8217;est-\u00e0-dire propre \u00e0 leur domaine d&#8217;\u00e9tudes et \u00e0 leur parcours professionnel), fond\u00e9e sur des donn\u00e9es fiables. Les \u00e9tudiants \u00e9taient \u00e9galement conscients qu&#8217;ils pourraient devoir d\u00e9m\u00e9nager afin de trouver un poste dans la profession de leur choix, et souhaitaient de l&#8217;information qui les aiderait \u00e0 se pr\u00e9parer \u00e0 ce changement.<\/p>\n<p>Nos conclusions r\u00e9v\u00e8lent des consid\u00e9rations importantes pour les fournisseurs de pr\u00e9visions de la demande de main-d&#8217;\u0153uvre. D&#8217;une part, les jeunes Canadiens veulent de l&#8217;information sur les futures offres d&#8217;emploi qui correspond au moment o\u00f9 ils pr\u00e9voient obtenir leur dipl\u00f4me d&#8217;\u00e9tudes postsecondaires et entrer sur le march\u00e9 du travail. Les pr\u00e9visions \u00e0 long terme (p. ex. : 10 ans) ont \u00e9t\u00e9 jug\u00e9es trop incertaines pour \u00eatre utiles \u00e0 la prise de d\u00e9cision de carri\u00e8re. D&#8217;autre part, les \u00e9tudiants veulent plus de d\u00e9tails et de contexte sur les perspectives d&#8217;emploi pr\u00e9sent\u00e9es.<\/p>\n<p>Avec ses coll\u00e8gues f\u00e9d\u00e9raux, provinciaux et territoriaux ainsi que ses partenaires non gouvernementaux, le CIMT travaillera \u00e0 peaufiner ces recommandations afin de mieux soutenir les producteurs d&#8217;IMT et, ultimement, de promouvoir des pratiques exemplaires en mati\u00e8re de communication de l&#8217;information sur le march\u00e9 du travail aux \u00e9tudiants canadiens.<\/p>\n<h3  id=\"topic\">\n\t\t\tRemerciements\t<\/h3>\n<p>Ce Rapport de perspectives de l&#8217;IMT a \u00e9t\u00e9 pr\u00e9par\u00e9 par Bolanle Alake-Apata, du CIMT. Nous aimerions remercier le Groupe consultatif pancanadien des intervenants et les autres parties prenantes pour leur contribution \u00e0 la r\u00e9vision de ce rapport. En particulier, l&#8217;\u00e9quipe tient \u00e0 remercier Ellen MacEachen (Universit\u00e9 de Waterloo), Philip Mondor (RH Tourisme Canada) et Debra Hauer (AgriIMT, Conseil canadien pour les ressources humaines en agriculture) pour leurs commentaires.<\/p>\n<p>Pour de plus amples renseignements sur ce Rapport de perspectives de l&#8217;IMT ou les autres activit\u00e9s du CIMT, veuillez consulter notre page de publications. Vous pouvez aussi communiquer avec Bolanle AlakeApata \u00e0 <a href=\"mailto:bolanle.alake-apata@lmic-cimt.ca\">bolanle.alake-apata@lmic-cimt.ca<\/a>ou Tony Bonen (directeur de la recherche, des donn\u00e9es et de l&#8217;analytique) \u00e0 <a href=\"mailto:tony.bonen@lmic-cimt.ca\">tony.bonen@lmic-cimt.ca<\/a>. Nous vous invitons \u00e9galement \u00e0 jeter un \u0153il au <a href=\"https:\/\/lmic-cimt.ca\/fr\/groupespopulation\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">tableau de bord<\/a> des r\u00e9sultats de l&#8217;\u00e9tude par groupe d\u00e9mographique et aux <a href=\"https:\/\/lmic-cimt.ca\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/Rapport-de-perspectives-de-lIMT-no-21.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Rapports de perspectives de l&#8217;IMT<\/a> sur les types d&#8217;information sur les <a href=\"https:\/\/buff.ly\/2OtP3ra\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">salaires <\/a>et les <a href=\"https:\/\/buff.ly\/2tE4OUI\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">comp\u00e9tences <\/a>dont les \u00e9tudiants ont besoin.<\/p>\n<h3  id=\"topic\">\n\t\t\tNotes :\t<\/h3>\n<ol>\n<li id=\"end-note-1\" type=\"\">Statistique Canada, Tableau 37-10-0015-01, Effectifs postsecondaires, selon le type de programme, genre de sanction d&#8217;\u00e9tudes, groupes d&#8217;\u00e2ge, r\u00e9gime d&#8217;\u00e9tudes et sexe.<\/li>\n<\/ol>\n\t\t\t<a href=\"https:\/\/lmic-cimt.ca\/wp-content\/uploads\/2020\/03\/Rapport-de-perspectives-de-lIMT-no-27.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">\n\t\t\t\t\t\t\tT\u00e9l\u00e9charger le PDF\n\t\t\t\t\t<\/a>\n\t<div class=\"row related-content-header\">\n\t<div class=\"col-xs-6\">\n\t\t<h2>Contenu connexe<\/h2>\n\t<\/div>\n<\/div>\n\n<div class=\"row related-content\">\n\t\t<div class=\"col-xs-6 col-sm-6 col-md-4 related-content-item\">\n\t\t<a href=\"https:\/\/lmic-cimt.ca\/fr\/rapport-de-perspectives-de-limt-n-24-combien-les-femmes-gagnent-elles-par-rapport-aux-hommes-ecarts-de-revenus-selon-le-titre-de-competence-et-le-domaine-detude\/\">\n\t\t\t<img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"320\" height=\"180\" src=\"https:\/\/lmic-cimt.ca\/wp-content\/uploads\/2020\/02\/24-320x180.jpg\" class=\"attachment-card-thumbnail size-card-thumbnail wp-post-image\" alt=\"\" \/>\t\t\t<h2>Rapport de perspectives de l\u2019IMT n\u00b0 24, Combien les femmes gagnent-elles par rapport aux hommes? \u00c9carts de revenus selon le titre de comp\u00e9tence et le domaine d\u2019\u00e9tude<\/h2>\n\t\t\t\t\t<\/a>\n\t<\/div>\n\t\t<div class=\"col-xs-6 col-sm-6 col-md-4 related-content-item\">\n\t\t<a href=\"https:\/\/lmic-cimt.ca\/fr\/rapport-de-perspectives-de-limt-n-25-combien-gagnent-les-diplomes-etrangers-comparativement-aux-diplomes-canadiens-ecarts-de-revenus-par-vastes-domaines-detudes\/\">\n\t\t\t<img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"320\" height=\"180\" src=\"https:\/\/lmic-cimt.ca\/wp-content\/uploads\/2020\/02\/25-320x180.jpg\" class=\"attachment-card-thumbnail size-card-thumbnail wp-post-image\" alt=\"\" \/>\t\t\t<h2>Rapport de perspectives de l\u2019IMT n\u00b0 25, Combien gagnent les dipl\u00f4m\u00e9s \u00e9trangers comparativement aux dipl\u00f4m\u00e9s canadiens? \u00c9carts de revenus par vastes domaines d\u2019\u00e9tudes<\/h2>\n\t\t\t\t\t<\/a>\n\t<\/div>\n\t\t<div class=\"col-xs-6 col-sm-6 col-md-4 related-content-item\">\n\t\t<a href=\"https:\/\/lmic-cimt.ca\/fr\/rapport-de-perspectives-de-limt-n-26-discussions-avec-des-etudiants-quen-est-il-des-competences\/\">\n\t\t\t<img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"320\" height=\"180\" src=\"https:\/\/lmic-cimt.ca\/wp-content\/uploads\/2020\/02\/26-320x180.jpg\" class=\"attachment-card-thumbnail size-card-thumbnail wp-post-image\" alt=\"\" \/>\t\t\t<h2>Rapport de perspectives de l\u2019IMT n\u00b0 26, Discussions avec des \u00e9tudiants : qu\u2019en est-il des comp\u00e9tences?<\/h2>\n\t\t\t\t\t<\/a>\n\t<\/div>\n\t<\/div>\n\t\n<h2>\n\t\t\tSign up for our newsletter\t<\/h2>\n\t<!-- Begin Mailchimp Signup Form -->\n<form action=\"https:\/\/lmic-cimt.us12.list-manage.com\/subscribe\/post?u=67151915b305f485dff20c0d6&amp;id=21d99ee7f9&amp;f_id=00d2ade0f0\" method=\"post\" id=\"mc-embedded-subscribe-form\" name=\"mc-embedded-subscribe-form\" target=\"_blank\" novalidate=\"\">\n* indicates required\n<label for=\"mce-EMAIL\">Email 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